時事熱點在高中英語教學導入中的運用

高香艷

【摘要】隨著教育觀念的不斷更新和新課程改革的不斷推進，現代教育強調教師要在開展英語教學時，既要為學生傳授豐富多元的學科知識，又要緊密結合現代社會變化，使“教、學”都緊跟時代步伐。高中英語課堂中的有效導入不僅能夠使學生迅速進入課堂學習狀態，又能夠為學生提供真實、準確的語言學習環境，因此，高中英語教師在開展教學工作時，就要充分認知到將時事熱點與教學導入有機結合的重要性和必要性，引導學生從時事熱點出發，更積極、更主動地投身到英語知識的探索中。

【關鍵詞】時事熱點；高中英語；教學導入

時事熱點既跟學生的生活有緊密的聯系，又能夠從中挖掘出不同的知識內涵。教師運用熱點新聞能夠實現高中英語課堂教學的優化，從而使學生在寓教于樂中獲取盡可能多的學科知識，又能夠使學生在潛移默化的影響中逐步形成良好品德和正確的人生觀和價值觀。故而，教師就要充分發揮時事熱點的引導性作用，創新教學方法、革新教學模式，應用多樣化的教學手段使學生始終保有對英語知識的探索熱情和欲望。

一、在課堂導入階段應用時事新聞的優勢分析

（一）實現教學內容的優化

時事熱點新聞本身具有較強的時效性，能夠展現某一時期的具體特性，教師根據教學內容應用不同的時事熱點新聞能夠使教材的真實性、趣味性得以強化，從而使教學課堂更具有時代性和生活性。此外，教師在備課前根據時事新聞對教學內容和知識點進行有機重組，能夠在滿足教學大綱對高中學生要求的基礎上，使內容更加飽滿靈活、豐富，真正實現課堂內外學習的雙向推進。

（二）實現課堂結構的優化

高中英語教師在導入階段引入時事熱點新聞能夠優化課堂教學的設計。在課堂導入階段，教師應用多媒體網絡資源為學生構建極具生命力的課堂情境，從而使學生在“現實”情境中學習語言知識，讓知識在實際的應用中實現高效轉化。其次，在帶入感較強的課堂氛圍中，學生能夠從被動接納知識轉化為主動探索知識，從而真正發揮出學生的主體作用，使學生能夠逐步形成自主探索高中英語知識的良好意識。

（三）實現教學效果的優化

與教材主題緊密相連的時事新聞、熱點資訊和趣味見聞是課堂教學的延伸和拓展，能夠為學生提供全方位、多角度、開放的交流空間，使學生能夠為彼此提供更豐富的“自我見解”。這不但能夠充分使真實的語言素材發揮其規范性、直接性的優勢，讓學生在了解風俗人情以及思維方式的同時，更準確地掌握英語實踐技能，從而進一步激發學生的學習動機，最終實現“教師教學效果優、學生學習質量佳”的目的。

二、在高中英語教學導入中應用時事熱點的措施探究

（一）靈活運用素材，突破教材局限

高中教材的編寫是由教育領域的專業人士仔細挑選、認真審核編撰完成的，其具有內容多樣、空間廣闊的特點，但由于教材編寫的周期有限，部分教材在時代變化的背景下有老化的趨勢，且部分材料缺乏反映現代社會現狀和進展的內容。因此，高中英語教師在開展英語教學工作時，就要系統的、規范的應用時事新聞，使授課內容與社會發展同步，從而突破教材局限，滿足學生的現代化學習需求。

比如，教師在教學人教版必修5 Uni t 3 Li f e i n t he f ut ure內容時，就可充分發揮實施新聞的引導性價值。在課程開始前，教師可先將集聚討論熱點的“中國天眼”新聞內容進行整理、收集，并將與其相關的數據、影像、音頻等資料進行剪輯，制作成多媒體PPT導入教案帶入課堂中。在導入環節，教師可先引導學生描述自己暢想的未來世界，并闡述設想理由。在學生初步講述時，教師要將其中的關鍵信息記錄于黑板上，并以此為線索過渡到時事新聞中。在學生觀看導入教案時，教師要引導學生將自己暢想的未來世界與新聞中提到的科技進行結合，并以小組為單位展開討論，分享彼此從中獲取的相關信息。學生在討論過程中，教師要主動加入到不同小組，并為各小組成員的討論提供建議，但針對討論過程中出現的偏差部分，教師不做過分干涉，更不以消極負面的態度在當下提出。在規定時間結束后，教師要引導各小組成員以思維導圖的形式將最終的討論結果展示給其他同學，在某一小組進行分享時，教師要根據該堂課程的核心內容，針對思維導圖中的某一相關知識點提出疑問，展示同學則在已有知識的基礎上進行解釋和分析，必要時教師可鼓勵其他同學提供幫助。最后，教師要結合各個小組的思維導圖以及學生在探究過程中出現的偏差部分，帶領學生展開對該堂課程內容的學習。

在這樣的教學模式中，學生能夠在教師的帶領下突破教材的局限，進而從新鮮的事物中產生濃厚的求知熱情，這不僅會使學生更專注于接下來的學習內容，也會使學生真正與教材建立聯系，最終實現高效學習的目的。

（二）拓寬探究內容，強化語言素養

高中英語學習不僅僅是積累大量的語言資料，更是要將語言資料轉化為輸出內容。因此，高中英語教師就要充分利用時事新聞素材，讓學生將日常生活中的積累內容與課程學習緊密結合，進而既讓課本內容生動、靈活、富有生命力，又能使學生拓寬自身的探究內容，強化語言素養。

比如，教師在教學人教版必修1 Uni t 5 M odern Her o Nel son M andel a內容時，就可根據語言素材強化學生的輸出能力。在課前，教師可先將“紀念納爾遜曼德拉逝世”的新聞視頻作為輪廓性學習素材發布到班級學習群中，引導學生在課下了解黑人總統納爾遜曼德拉一生的成就，并將自己的所想、所感、所悟以文字的形式進行記錄，在課堂中進行分享。在課堂導入階段，教師先以該新聞內容為線索，引導學生探究納爾遜曼德拉一生所做的傳奇事件。接著，教師再隨機邀請一名同學根據以上內容發表自己的觀點和看法，在某一同學進行講述時，其余持有不同觀點的同學可在該同學講述完成后提出自己的觀點。在班級同學均完成展示后，教師要鼓勵全體學生選出自己最感興趣或印象最深刻的觀點，并結合自身觀點進行二次闡述。最后，教師要綜合學生的不同想法，結合本課的知識，帶領學生展開學習和探究。

通過這樣的教學模式，學生能夠在良性競爭中展開有效的頭腦風暴，并在有限的課堂時間中獲取豐富的信息、資源和觀點，從而提高語言素材的儲備量，在學生進行觀點表達時，學生的語言表達能力、邏輯思考能力也能夠得到有針對性的鍛煉和提高。

（三）尊重個體差異，展開個性評價

在高中階段的學生會因為學習資源、家庭背景、個性特點等多種因素形成較為明顯的個體差異，這些差異會使學生對世界的感知和認知有所不同，因此教師就要尊重不同學生的差異化特點，運用時事新聞展開個性化的指導和評價，讓每一位學生均處于不斷向前的正向趨勢中。

比如，教師在教學人教版必修5 Uni t 4 M aki ng t he news內容時，教師就可根據學生的具體情況展開針對性的指導。對于學習能力、感知能力相對不足的學生而言，教師要利用時事新聞內容引導學生掌握基礎類知識，如：“武漢疫情報道”“醫療救助情況”“醫務人員奔赴武漢”等等新聞熱點，讓學生了解新聞工作者的具體素養、新聞的制作方式、新聞的六要素等等。讓學生在現有的基礎上逐步向上攀登，進而循序漸進地樹立起學習自信、突破局限，提高自身實力。針對學習能力、感悟能力相對較強的學生而言，教師就要引導學生挖掘實事新聞背后深層的含義，并引導學生將社會發展與自身發展緊密結合，從而使學生在滿足基本學習需求的同時往更大愛、大義的方向發展。同時，教師要鼓勵該層次的學生在某一階段進行學習時，總結自己將時事新聞與英語學習結合的方式，并將其分享給其他同學，引導班級學生共同發展、相互推動、彼此共贏。

三、結束語

科學、合理、有效的時事熱點導入，能夠增強高中英語教學的趣味性，避免學生出現對英語學科的錯誤認知，從而為整節課的教學提供良好的鋪墊，使學生能夠自主、積極地參與課堂學習，從而挖掘豐富、多元的學科知識。因此，教師就要基于學生實際情況出發，靈活地運用時事熱點素材引導學生探究和學習，使學生能夠突破時空限制，真正滿足自身的學習需求。

【參考文獻】

[1]蘇鴦.淺析時事熱點在高職英語教學中的應用[J].中國報業，2016（20）：94-96

[2]陳娟.妙用導入活化教學，激發英語學習興趣[J].考試周刊，2016（11）

[3]陳建蘇.結合時事熱點開展英語教學探究———以牛津高中英語必修五Unit2 The Environment為例[J].中小學教學研究，2018（08）：36- 39

（秦安縣西川中學（高中部），甘肅天水741600）