探究“過程寫作”在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

徐冬萍

【摘要】隨著新課程改革的不斷深入，新的教育理念逐漸融入到高中英語教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。在高中英語寫作教學(xué)中如何提高學(xué)生的寫作水平是一個(gè)值得探究的問題?；诖耍疚慕Y(jié)合高中英語寫作教學(xué)中存在的問題，探究過程寫作的應(yīng)用價(jià)值，從而提出相應(yīng)的教學(xué)建議。

【關(guān)鍵詞】過程寫作；高中英語；問題；策略

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017）中指出：“發(fā)展學(xué)生英語語言技能，就是使學(xué)生能利用所學(xué)語言知識(shí)、文化知識(shí)等，根據(jù)不同目的和受眾，通過口頭和書面等形式創(chuàng)造新語篇?！本透呖加⒄Z試卷的卷面題型分布來說，相比單項(xiàng)選擇和完形填空這類客觀題而言，書面表達(dá)更能夠綜合考察語言學(xué)習(xí)者對(duì)目標(biāo)語言的整體把握和綜合運(yùn)用。而由于初中英語寫作教學(xué)課時(shí)不夠，學(xué)生參與度不高，教師教學(xué)方法陳舊等諸多弊端，限制了學(xué)生的思維發(fā)展，導(dǎo)致高中英語寫作教學(xué)活動(dòng)難以高效穩(wěn)定的開展。這就需要教師在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中能夠通過更加人性化、個(gè)性化的教學(xué)方式，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，提高學(xué)生的寫作水平，以有效實(shí)現(xiàn)高中英語寫作教學(xué)的改革和創(chuàng)新。

一、過程寫作的內(nèi)涵

W allace Douglas首先提出：“寫作是個(gè)過程，寫作課應(yīng)該教授的是構(gòu)成寫作過程的一步一步的操作方法。”與傳統(tǒng)的寫作方法相比，過程寫作在實(shí)際的應(yīng)用過程當(dāng)中更加關(guān)注學(xué)生的寫作過程，不再過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的錯(cuò)誤。過程寫作是在觀察學(xué)生與專業(yè)作家寫作行為的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，在寫作中更加注重思想過程而不是寫作內(nèi)容是否正確。通過構(gòu)成寫作的方式能夠有效降低其他因素的干擾，使得寫作的內(nèi)容更具有可讀性。過程寫作整體可分為準(zhǔn)備階段，構(gòu)思階段，寫作階段的三個(gè)部分。在過程寫作的實(shí)際應(yīng)用中，包含材料選擇，主題提煉，排篇布局，語言表達(dá)等多個(gè)過程，經(jīng)過復(fù)雜的創(chuàng)造和艱苦的實(shí)踐，以結(jié)合獨(dú)特的思維活動(dòng)加強(qiáng)主體和客體之間的轉(zhuǎn)換。將過程寫作應(yīng)用到高中英語寫作教學(xué)中，可以幫助學(xué)生充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。借助學(xué)生對(duì)社會(huì)生活的獨(dú)特認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步加強(qiáng)具體事件的闡述，結(jié)合實(shí)際理解和對(duì)人物的獨(dú)特看法，全面提高其寫作內(nèi)容的有效性和可讀性，從而提高學(xué)生的寫作水平。

二、過程寫作的應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）過程寫作的認(rèn)可度不高

在高中英語寫作教學(xué)過程中，教師的教學(xué)理念和教學(xué)方法直接決定了英語寫作教學(xué)的效果。而在現(xiàn)階段的英語寫作教學(xué)中，由于大部分的教師沒有充分意識(shí)到過程寫作的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，從而在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中忽略了過程寫作的教學(xué)。同時(shí)還有部分教師認(rèn)為過程寫作教學(xué)的難度過大，在有效的教學(xué)時(shí)間里難以高效完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，還會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，不利于提高學(xué)生的寫作能力。過程寫作教學(xué)的實(shí)施，缺乏教師的大力支持。

（二）教師的教學(xué)方法不佳

在高中英語寫作教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方法限制了過程寫作教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用。在教師的教學(xué)過程中，通常會(huì)給學(xué)生定一個(gè)題目，同時(shí)提供一篇例文，讓學(xué)生參考范文來進(jìn)行仿寫。這樣的教學(xué)方法能夠快速提高英語寫作教學(xué)的效率，但學(xué)生缺乏有效的思考，長此以往會(huì)嚴(yán)重限制學(xué)生的想象力，難以有效提高學(xué)生的寫作能力，同時(shí)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致過程寫作得不到有效的應(yīng)用。

（三）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生作為課堂的主體，在寫作教學(xué)活動(dòng)中，則需要教師能夠秉承以生為本的教學(xué)觀念，全面提高學(xué)生的課堂參與度。通常在實(shí)際的寫作教學(xué)中，學(xué)生只能被動(dòng)接受，缺乏積極性和主動(dòng)性，從而導(dǎo)致高中英語寫作課堂缺乏應(yīng)有的活力和有效性，使得師生之間產(chǎn)生隔閡。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中只能被動(dòng)的學(xué)習(xí)，難以充分發(fā)揮其想象力，缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，難以參與到具體的過程寫作教學(xué)活動(dòng)中。

三、過程寫作在高中英語寫作中的實(shí)際應(yīng)用

（一）做好寫作前的準(zhǔn)備活動(dòng)

在高中英語過程寫作的教學(xué)中，需要教師帶領(lǐng)學(xué)生做好寫作前的準(zhǔn)備工作，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性，教師既要考慮到學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需要，又要選擇更能夠激發(fā)學(xué)生寫作興趣和參與意識(shí)的題目。所以教師可以結(jié)合實(shí)際生活當(dāng)中的例子，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到寫作過程當(dāng)中，同時(shí)還可以引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)。結(jié)合實(shí)際生活和學(xué)生所關(guān)注的內(nèi)容，確定相應(yīng)的寫作題目，讓學(xué)生在寫作的過程中能夠融合其各自的觀點(diǎn)，從而全面提高其寫作的質(zhì)量。這就需要教師在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中能夠引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)積累，聯(lián)系實(shí)際生活和課本中的例子，不斷豐富學(xué)生寫作的素材，提高他們的寫作能力。

（二）列好提綱，加強(qiáng)小組討論

當(dāng)寫作的主旨確定好了之后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生列提綱，讓學(xué)生合理安排其寫作的框架和整體脈絡(luò)，以保障學(xué)生寫作內(nèi)容的連貫性。在過程教學(xué)的實(shí)施環(huán)節(jié)中，教師要給予學(xué)生充足的時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考。在學(xué)生列提綱時(shí)，教師要給予學(xué)生一定的鼓勵(lì)和肯定，讓學(xué)生能夠放開膽量，結(jié)合其實(shí)際生活當(dāng)中的所感所悟，不斷豐富其寫作的內(nèi)容。教師還可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，幫助學(xué)生及時(shí)修正提綱中存在的錯(cuò)誤，使得學(xué)生的文章整體能夠內(nèi)容明確，思路清晰。為了增強(qiáng)學(xué)生的寫作熱情，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生積極開展小組討論活動(dòng)，讓學(xué)生在討論的過程中交流分享各自的觀點(diǎn)，在相互欣賞修改的過程中，不斷完善自己的提綱。例如，在“W ish you are here”的教學(xué)中，可以讓學(xué)生對(duì)這樣的句子進(jìn)行積累，如“O ur guides w ill have guns w ith them for defense- - they can use the guns to scare the anim als aw ay ifthey com e too near”。然后教師可以讓學(xué)生進(jìn)行仿寫，小組內(nèi)的成員進(jìn)行交流合作，來相互批改。這一階段需要教師能夠正確指導(dǎo)和適當(dāng)鼓勵(lì)，讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)勢和不足，從而提高自己提綱的質(zhì)量。

（三）做好反思總結(jié)，提高效率

為了全面提高學(xué)生的寫作能力，在實(shí)際的過程教學(xué)中還需要教師能夠結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生加強(qiáng)反思和總結(jié)，明確其學(xué)習(xí)過程中存在的不足，進(jìn)行有效的思維引導(dǎo)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。例如，在“Advertising”教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合其日常生活中看到的廣告寫一篇文章，之后讓學(xué)生在互相批改的過程當(dāng)中明確標(biāo)出他人寫作中的優(yōu)缺點(diǎn)，并將相應(yīng)的問題反饋給學(xué)生，使得學(xué)生能夠在修正他人問題的過程中，及時(shí)反思自己在寫作過程當(dāng)中存在的問題和不足，讓學(xué)生在鑒賞的過程中加強(qiáng)學(xué)習(xí)，進(jìn)一步加強(qiáng)寫作流程的梳理。

四、結(jié)束語

總之，在高中英語過程寫作教學(xué)中，教師可以通過反復(fù)的思考、討論、修改和反思，幫助學(xué)生掌握正確的寫作流程，從而讓學(xué)生在寫作的過程中能夠找到適合自己的方法，以有效提高學(xué)生的寫作效率。在過程寫作教學(xué)中，還需要教師引導(dǎo)學(xué)生建立相應(yīng)的寫作框架，通過有效的訓(xùn)練和仿寫不斷提高學(xué)生語句的質(zhì)量。

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（江蘇省靖江高級(jí)中學(xué)，江蘇泰州214500）