思辨致遠——如何在英語課堂中滲透思維教學

黃燕娟

【摘要】任何知識的教學都是由簡到難、由基礎到復雜的過程，但簡單和基礎并不等于直白的教學。在小學英語教學中，往往出現直白的無思維教學，讓學生無需思考就能得到答案，這樣的教學成果是無思維的學習。英語學習是語言知識的學習，但也不能缺乏思維的滲透。在思維滲透中學習語言知識，不僅能豐富語言的色彩，而且能促進學生心智的發展?；诖?，本文對小學英語課堂中如何滲透思維教學談談自己的思考。

【關鍵詞】小學英語教學；課堂教學；思維發展

2011版《小學英語課程標準》指出：“義務教育階段英語課程的總目標是通過英語學習使學生形成初步的綜合語言運用能力，促進心智發展，提高綜合人文素養?！贝龠M心智發展的關鍵在于促進思維發展。思維是一粒種子，科學的教育是肥沃的土壤，教師的指引是和煦的陽光，只有二者相結合才能讓思維之花精彩綻放。因此，小學英語教師不僅肩負著傳授知識的重任，更重要的是促進學生的心智發展。那么，在小學英語課堂中，應如何滲透思維發展？

一、注重思維品質的養成，在教學中滲透批判性思維

（一）改變“Yes”的提問方式

小學英語課堂中，教師往往過分關注書面知識，忽視了對學生思維品質的培養。在課堂中滲透批判性思維就像是給學生提供一面鏡子，能讓學生從鏡子中發現不一樣的地方，這樣不僅可以鍛煉學生分析問題的能力，還能激發學生的學習興趣。教師在課堂中經常通過一些問題進行熱身，如“Do you like apples？ Do you come to school by bus？”但教師提出這些問題時往往都預設好了問題的答案，希望學生能直接回答“Yes”或者順著教師的設計意愿進行回答。因為這樣可以快速進入下個環節，但卻忽視了質疑反問的環節，也許很多教師害怕學生回答“No”。面對學生的否定回答，教師常常覺得超出課堂控制，可是只有當學生聯系自身實際情況得出的結果才是用英語解決問題的教學目的。學會質疑和否定教師說的話，學會向教師提出問題，才是有意義的教學。

教師在課堂上應該讓學生多角度提出疑問，多方面討論質疑，多研究批判思考，多層次總結回答。這樣，在賦予學生質疑能力的同時又能將學生的思路拓寬，可為學生的學習提供更加優越的思維條件。因此，在小學英語課堂中滲透批判性思維是提高教學效果的有效保障。

（二）改變“apple”式的單詞教學

將批判性思維滲透在教學中，有利于學生學會質疑，學會以多角度思考問題。以“apple”的單詞教學為例，教師拿著蘋果問：“Whats this？”學生看到教師手中的蘋果，不用思考就能得出結論。這樣學生的思維是靜止的，一切回答都是無意識地脫口而出，并沒有思考。對此，教師應試著改變教學方式，如出示圖片———蘋果的橫截面或簡筆畫，再讓學生猜猜這是什么。這樣的提問更有意義。學生通過思考可能會回答出各種答案，盡管不是正確答案但卻包含了思維的過程。教師可繼續通過提示性的句子如“Its good for us”等，繼續引導學生的思維，進而讓學生在思考的過程中發現答案。

在教學中用一個簡單的單詞引入一個有趣的問答，讓思維的種子在學生的心中扎根，雖然一節課無法改變什么，但當積累到一定的量，量變就會產生質變，這樣學生所得到的就不只是知識，更是思維的能力。因此，教師要改變一見就知，無需思考的教學方式，應讓批判性思維落到課堂教學實處。

二、注重思維品質的過渡，在教學中滲透邏輯性思維

（一）改變“陳述型”的解說方式

小學生的思維正處在從形象思維向邏輯思維過渡的階段，在小學英語學習過程中，面對數字的學習，雖然不能像數學學科那樣進行具體的算式運算，但在教學過程中，教師應進行分析與演示，通過“One and two is three”“Two and three is five”等方式，讓學生更加直接地感知數字的運算過程。從單詞學習中分析識記規律，進行綜合總結，幫助學生學習新詞，如13～19的數字后面加上“teen”，幾十的數字后面加上“ty”。在識記過程中舉一反三，通過“twenty-one，twenty-two，twenty-three”掌握規律，從而學習thirty -one，thirty -two，thirtythree等，讓學生在英語語言知識的學習過程中間接掌握類推等思維方法。

雖然小學英語沒有嚴格的理論推理，但作為語言學科，英語卻處處滲透具體抽象的語法知識，舉一反三的連類推及，在學習語言知識點時不能缺少判斷與推理，分析與綜合應用。因此，教師應明確教育的本質不是授之以魚而是授之以漁，要有意識地在課堂實踐中靈活運用思維方法滲透教學，讓學生不僅學習知識，更重要的是習得方法。

（二）改變“直線型”的句型教學

學單詞是為了更好地說出句子，當教師面對一個新句型時，該如何滲透邏輯性思維使教學更加有效？筆者認為，通過理解轉化為表達，學生通過邏輯思維去記憶句型是最有效的學習方法。如教授句型“What do you have for breakfast？”時，教師可以拿出一個蛋，讓學生根據這個蛋進行提問，先讓學生進行“頭腦風暴”的提問訓練，促進學生開啟思維的大門。然后教師總結學生的問句：“Do you like eggs？”“What color is it？”“Where do you buy eggs？”繼而教師總結：“I like eggs. I cooked an egg this morning. I had an egg for my breakfast？”從而引出新句型“What do you have for breakfast？”通過見詞提問得出句子的方法不僅可以鞏固舊知，還能引出新知，讓學生在學習過程中通過思考得出新知，做到有依據、有方法、有過程。

思維過程中的第一步都是從質疑提問開始的，提問能激發學生的探究心理，使學生積極地探索，問題的提出有助于調動學生主動解決問題的好勝心。教師改變“直線型”的教學方式，以舊知作為學習的支架，能使學生從舊知中尋到學習的樂趣。

三、注重思維品質的發展，在教學中滲透創新性思維

（一）改變“眼觀型”的表達方式

教育的最終目的不是要讓學生學會多少知識，而是要發展學生的思維能力，當學生把一切學到的知識內化后所沉淀下來的東西才是教育的本質。對此，教師在教學中要抓住小學生的心理特征，通過形象思維的表達方式，讓學生給所學的課文畫一幅畫，讓通過學生自己的眼睛和手去表達所學的東西。如學習Our Classroom， Our School時，教師可以讓學生通過畫畫的方式，描畫自己眼中的教室和學校，并用自己的語言進行描述，從而打破課本的局限，跳出課本的框架，給學生一片自由想象的空間，增加學生學習的樂趣。

教師的創新是學生創新的種子，只有不墨守陳規，在教學中給學生創造一個自由發揮的空間，才能讓學生發揮創造的能力。在小學英語課堂中有意識地訓練學生的求異思維，不僅能為學生提供創新的機會，還能為學生未來的思維發散埋下種子。

（二）改變“留白型”的語篇教學

任何語篇教學都不可能是只有一種形式的教學，改變單一的語篇教學，關注學生由理解轉化為表達有助于更成功地實施語篇教學。教師要用心研讀語篇文本內容，抓住教學的留白點，激發學生的發散性思維。例如，教學中談到Road safety，教師便可借此為學生講述道路安全方面的知識。教師通過插圖的方式教授詞匯和句型會使課堂缺少生機和活力。對此，教師在教學中應滲透思維發展，讓學生利用質疑提問，給故事增加更加生動的題目，引導學生發揮想象續寫故事，給課文增添更加豐富的內涵。

在教授知識的過程中，想象就像是一道靚麗而獨特的風景，激發想象是教學過程中的精彩部分。因此，教師要改變簡單的語篇教學方式，根據課文內容，為學生創造想象的空間，積極引導學生探索課本上沒有的知識，課堂中給學生另一個想象的空間，讓學生用自己的能力給學習增添更多色彩。

總之，在教學中滲透思維發展，需要教師從英語教學的基本點出發，將詞匯、句型和語篇的教學思路與思維特征相結合，從學生的實際出發，逐漸培養學生的批判性思維、邏輯性思維和創新性思維，進一步促進學生的心智發展。教師有意識地滲透思維教學，就像在學生心中埋下一粒小小的種子，教師用智慧去滋養，就能讓思維的種子在學生心中日漸成長。

【參考文獻】

[1]沈國鋒.基于思維品質發展的英語教學路徑探析[J].教育研究與評論，2017（4）

[2]戈向紅.思維品質在低年級英語課堂的滲透與培養[J].小學教學研究，2017（10）

（江蘇省張家港市錦豐中心小學，江蘇蘇州215600）