核心素養(yǎng)下小學(xué)語文識字教學(xué)思考

王海霞

摘要：隨著教育改革的不斷深入，在小學(xué)語文識字教學(xué)過程中，教師不僅需要注重提升學(xué)生的識字學(xué)習(xí)效率，還需要注重學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，只有這樣才能培養(yǎng)出優(yōu)質(zhì)的綜合性人才。所以在日常識字教學(xué)過程中，教師進行教學(xué)方式優(yōu)化時，就需要從識字教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)為出發(fā)點，實施一些切實可行的教學(xué)指導(dǎo)方法，以保證小學(xué)語文識字教學(xué)目標(biāo)能夠得到真正意義上的實現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;識字教學(xué);核心素養(yǎng)

中圖分類號：G623.2?????文獻標(biāo)識碼：B????文章編號：1672-1578（2020）06-0088-01

1.目前小學(xué)語文識字教學(xué)現(xiàn)狀

所有教師都知道識字教學(xué)是學(xué)生開啟語文探究的鑰匙，對于學(xué)生語文學(xué)業(yè)的整體發(fā)展來說具有極其重要的推動意義，而且識字教學(xué)也是培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要途徑之一。但是目前在小學(xué)語文識字教學(xué)過程中，仍然存在著許多不容樂觀的教學(xué)現(xiàn)狀，阻礙著小學(xué)語文識字教學(xué)目標(biāo)的高效完成。其中主要包括以下幾個方面：其一，在小學(xué)語文識字教學(xué)過程中，有很多教師仍然受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的影響，認為學(xué)生進行識字學(xué)習(xí)的目的就是在考試中取得一個良好的學(xué)習(xí)成績，所以在教學(xué)過程中都是直接帶領(lǐng)學(xué)生對漢字進行死記硬背，但是這樣的教學(xué)也僅僅只能讓學(xué)生在考試過程中，交出一份令教師滿意的答卷，卻并不能讓學(xué)生深刻地體會到漢字的魅力，也會嚴重影響到學(xué)生漢字學(xué)習(xí)的興趣，從而導(dǎo)致小學(xué)語文識字教學(xué)效率達不到理想的標(biāo)準(zhǔn)。其二，有一部分教師在教學(xué)過程中，雖然有給學(xué)生進行漢字內(nèi)涵知識的講解，但是卻并沒有注重教學(xué)方式的創(chuàng)新，在課堂上直接干巴巴進行漢字含義的講解，很難調(diào)動學(xué)生進行漢字學(xué)習(xí)的興趣，導(dǎo)致學(xué)生識字學(xué)習(xí)效率低下。其三，就是在小學(xué)語文識字教學(xué)過程中，很多教師都是讓學(xué)生按照自己的意識進行漢字知識的學(xué)習(xí)，忽略了學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，而小學(xué)正是各項思維養(yǎng)成的關(guān)鍵階段，教師過多的把控學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，就很容易讓學(xué)生在識字學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生一種惰性心理，從而嚴重的影響到學(xué)生識字學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的發(fā)展。

2.核心素養(yǎng)下小學(xué)語文識字教學(xué)策略

2.1?創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境，加強學(xué)生對漢字知識的深度理解。

中國漢字博大精深，在小學(xué)語文識字教學(xué)過程中，教師除了要學(xué)生會認會寫漢字以外，還需要引導(dǎo)學(xué)生深度的理解漢字的深度內(nèi)涵，只有這樣才能真正意義上實現(xiàn)識字學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師在識字教學(xué)過程中就可以根據(jù)小學(xué)生的心理年齡特點和教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生的識字學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率能夠得到同步的提升。例如，在學(xué)習(xí)統(tǒng)編版語文二年級上冊《日月明》一課時，教師在課堂上給學(xué)生進行漢字“明”的講解時，就可以運用多媒體為學(xué)生展示太陽的圖片，引導(dǎo)學(xué)生說出漢字“日”，然后再運用多媒體為學(xué)生展示月亮的圖片，引導(dǎo)學(xué)生認識漢字“月”，最后教師在將兩張圖片同時展示給學(xué)生，并告訴學(xué)生太陽光明萬丈可以給我們帶來光明，月亮在漆黑的夜晚也能給我們帶來明亮的光，所以這兩個字合在一起就組成了一個新的漢字“明”。通過情境的創(chuàng)設(shè)不僅能夠有效地吸引學(xué)生在課堂上的注意力，還能夠加強學(xué)生對漢字的理解，同時也讓學(xué)生在漢字學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成自主探究漢字深度含義的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生今后更好的開展?jié)h字學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，以加快小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)的高效實現(xiàn)。

2.2?注重提升學(xué)生的漢字運用能力。

在識字教學(xué)過程中，不僅需要學(xué)生對漢字會認會寫，還需要引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)到的漢字知識靈活地運用到學(xué)習(xí)和生活中來。所以在小學(xué)語文識字教學(xué)過程中，教師就需要注重學(xué)生漢字運用能力的培養(yǎng)。在日常教學(xué)過程中，教師就可以根據(jù)小學(xué)生愛玩的心理特點，在識字教學(xué)過程中融入一些有趣的課堂游戲，讓學(xué)生的識字學(xué)習(xí)效率和漢字運用能力能夠得到同步的提升，以保證識字教學(xué)效率。例如，在學(xué)習(xí)統(tǒng)編版語文一年級上冊《影子》一課時，教師在漢字教學(xué)過程中就可以引導(dǎo)班級學(xué)生進行“我組詞你造句”的小游戲。教師先把班級里的學(xué)生分成兩個小組，先由一個小組的成員運用課文中的一個漢字進行組詞，并隨機挑選對面小組成員根據(jù)組詞進行造句，該小組成員造句成功以后，可以任意地選擇課文中的另一個漢字進行組詞，在隨機的抽選對面小組進行造句，比一比看哪一個小組正確率最高。通過這個有趣的小游戲，不僅能夠有效地活躍識字課堂學(xué)習(xí)氛圍，還能夠逐步地提升學(xué)生的漢字運用能力，以此讓學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)效率得到保證。

2.3?注重引導(dǎo)學(xué)生對漢字進行自主地學(xué)習(xí)與記憶。

在小學(xué)語文識字教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生對漢字進行自主地學(xué)習(xí)與記憶，不僅能夠加強學(xué)生對漢字知識的掌握，還能夠逐步地提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，以促使學(xué)生通過漢字學(xué)習(xí)能夠得到更加全面的發(fā)展與培養(yǎng)。在日常漢字教學(xué)過程中，教師就需要注重對學(xué)生進行積極地引導(dǎo)，促使學(xué)生能夠逐步地找到適合自己進行漢字記憶的方法，讓學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力能夠得到同步的提升。例如，在學(xué)習(xí)統(tǒng)編版語文一年級上冊《雪地里的小畫家》一課時，在進行漢字學(xué)習(xí)時，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生分享自己進行漢字記憶的小竅門，來拓展學(xué)生漢字記憶的思維。如王字上面站個人就是全、大口里面藏小口是回、再如因為媽媽是女生，她每天都當(dāng)牛做馬的為我們付出，所以她是女字旁這邊加了一個馬等。通過引導(dǎo)學(xué)生以字形、字義等多方面自主地進行漢字的記憶，能夠有效地加強學(xué)生對漢字知識的掌握，同時還可以逐步地增強學(xué)生漢字記憶的技能，以促使學(xué)生的核心素養(yǎng)能夠得到有效地培養(yǎng)，進而加快小學(xué)語文識字教學(xué)目標(biāo)的高效實現(xiàn)。

3.結(jié)語

總而言之，在小學(xué)語文識字教學(xué)過程中為了讓識字教學(xué)目標(biāo)得到真正意義上的實現(xiàn)。教師就一定要將學(xué)生的學(xué)習(xí)效率提升和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)放在同等重要的位置上，促使學(xué)生通過識字學(xué)習(xí)能夠得到更加全面的發(fā)展與培養(yǎng)，以逐步地提升學(xué)生的核心素養(yǎng)和識字學(xué)習(xí)效率，為學(xué)生今后更高效地開展語文學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一個良好的條件基礎(chǔ)。

參考文獻：

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