單元整體復習模式建構化學微粒觀教學嘗試

林培海

【摘要】第十單元《酸和堿》的新課教學過程中，單元整體知識肢解成若干個部分，各個課時的知識點之間的聯系性未充分強化，造成學生建構的化學微粒觀碎片化。基于現狀，筆者提出在明確單元復習整體教學的目標和挖掘教材的情感因素后，在單元整體復習教學的原則的指導下，有機整合各種教學資源，科學分解單元內的教學重難點，對課程教材內容進行加工整理和再創造，滲透化學微粒觀。

【關鍵詞】單元整體；復習教學；化學微粒觀

化學基本觀念是中學生科學素養的重要組成部分，培養中學生的化學基本觀念是中學化學教育的重要內容。課堂教學設計是培養化學基本觀念的落腳點，圍繞如何培養中學生化學基本觀念進行化學教學設計是值得研究的課題，對優化中學化學教學和豐富化學教學設計研究具有重要的現實意義。

新課教學過程中，單元整體知識肢解成若干個部分，各個課時的知識點之間的聯系性在新課過程中未充分強化，削弱化學核心觀念滲透，容易造成學生遇到綜合試題或實際問題時就束手無措。基于現狀，筆者提出在明確單元復習整體教學的目標和挖掘教材的情感因素后，在單元整體復習教學的原則的指導下，有機整合各種教學資源，科學分解單元內的教學重難點，同時增加以學生為主體的活動，激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，使每一位學生都有機會用最適合自己的學習方式認識理解教學主題，學會在不同的學習情境中應用所學的知識。現以《第十單元—酸和堿復習》教學為例，談談如何在單元復習教學過程中滲透和建構化學微粒觀。

一、在教材分析中挖掘化學微粒觀

酸和堿的性質和用途，既是對單質、化合物、氧化物等概念以及學完金屬材料、溶液等知識的綜合應用和拓展，又對鹽、以及復分解反應的學習鋪墊。本單元復習，通過活動與探究討論等方式，突出知識與問題的整合，即“以知識引問題、以問題帶知識”，把“問題意識”作為一條主線，貫穿于整個逐章梳理的復習始終，激活學生的思維，深化化學微粒觀的理解與鞏固。

二、在教學目標中確立化學微粒觀

1.通過復習，熟悉知識點，并能自主建構較完善的知識體系。

2.通過實驗加深從化學組成上認識酸、堿的組成特點和主要性質，滲透對物質進行分類研究的方法，體會宏觀現象與微觀本質之間的聯系。

3.探究過程中體會實驗現象（證據）與結論之間的關系，初步形成實證意識。

4.通過物質化學組成推測物質化學性質，并能通過溶液的微觀粒子角度解釋。

三、在教學活動中顯現化學微粒觀

以化學微粒觀為統領來搭建學生知識學習和觀念認識發展的整體框架，把指向主要教學目標和教學重點的、能體現化學微粒觀的關鍵性內容具體化為活動探究，構建課堂教學內容的主線索，明確教學核心所在。本節課的具體課堂教學過程中，學生的認識活動或探究活動無不顯現化學微粒觀。

（一）教學環節1：單元知識網絡評價

教師活動：同學們已經將第十單元的知識點進行整理，然后縱橫成網，構建單元的知識網絡，繪制成思維導圖，下面我們一起聆聽同學們的成果分享。

設計意圖：初三復習階段的學生已經對聽課呈現疲倦狀態，面對中考壓力，每天只是枯燥的做題，毫無樂趣可言，通過思維導圖的作業模式，既提升了層次性，又強化了知識的整體性，把不同知識點，運用不同的顏色標記，增加了學習的趣味性，就能將學生掌握的知識與圖像、顏色等建立記憶鏈接，便于學生記憶、掌握，也是對微粒觀很好地滲透。同時，在繪制過程中，以每一個知識點為中心，并由此中心向外發散出成千上萬的關節點，每一個關節點代表與中心主題的一個連結，呈現出放射性立體結構，從而培養學生的發散思維。

（二）教學環節2：情景問題研討，深入理解酸堿指示劑

教師活動：教師課前在一張白紙上用無色A溶液寫“太棒了”，上課時噴上無色B溶液，文字顯現。現在請同學們運用學過的知識猜想，A、B分別是什么溶液呢？

設計意圖：美國現代教育家杜威說：“教育的藝術就在于能夠創設恰當的情景。”化學學科特點是以實驗為基礎，宏觀與微觀相結合，許多化學現象和規律源于生活又應用于生產實踐，具有豐富的情景資源。因此教師要有目的地引入以形象思維為主體的生動具體的場景，讓學生在與現實經驗關系密切的條件下學習，以激活學生的抽象思維，達到知識的主動意義建構。

（三）教學環節3：問題研討，探究酸堿的化學性質

教師活動1：同學們，實驗員整理實驗室，發現以下藥品：稀硫酸、氯化鈉、稀鹽酸、氫氧化鈉溶液、碳酸鈉、氫氧化鈣溶液、酚酞溶液、紫色石蕊溶液、二氧化碳、生銹鐵釘、鎂條。請同學們根據所學知識，將酸堿藥品挑選出來。

教師活動2：請同學們根據實驗目的，選擇相應的藥品完成實驗。提供藥品：稀鹽酸、氫氧化鈣溶液、酚酞溶液、紫色石蕊溶液、二氧化碳（大理石和稀鹽酸制取）、生銹鐵釘、鎂條。

教師活動3：同學們已經完成實驗，我們一起來分享大家的成果。

設計意圖：通過實驗探究，引導學生運用學過的知識來解決問題，使更深入地理解知識間的聯系。通過生生互動、師生互動，學生相互吸收優勢，解決疑難，更高效學習。

（四）教學環節4：從類別、通性層面理解酸堿化學性質及酸堿化學性質的微觀本質

教師活動1：同學們，科學探究都是在大量的實驗事實基礎上，總結出規律。根據你的實驗探究，發現什么規律（通性）嗎？請同學們完成表格。

教師活動2：同學們，我們知道物質結構決定性質，那是什么微觀結構決定酸堿具有相似的性質呢？

設計意圖：通過環節三的實驗，引導學生從通性層面理解酸堿化學性質及微觀本質。

（五）教學環節5：歸納總結

教師活動：通過本節課的學習，你對酸和堿這個單元的知識有了哪些了解，可以如何優化完善第十單元思維導圖？

設計意圖：復習課需要合理重組知識，體現知識的系統性和深刻性，在利用知識解決問題時，不是孤立地應用某條性質，而是多角度、有聯系的思考。本課時通過創設有效的與學生生活、實驗實際相關的問題，將酸堿知識融入實際情境當中，綜合性討論與恰當的方案評價，有助于學生思維收斂，更有利于學生知識自我建構。

總之，圍繞化學微粒觀展開單元整體復習，一方面是要將化學微粒觀具體化，讓學生圍繞學科的基本問題來展開探索，這樣可以將零散的事實性知識置于有邏輯結構的框架之下，幫助學生構建先前所學知識與新學知識的內在聯系；另一方面要根據具體知識和學生學習的實際，圍繞化學微粒觀設計教學任務、引導性問題及多樣化的學習活動，通過問題驅動學生思維，在活動中促進學生的體驗和感悟，使化學微粒觀的學習得到滲透和落實，并為學生形成相應的認識思路和方法提供支持。與基于事實性知識的簡單復習相比，這種圍繞學科基本問題而展開的化學觀念需要學生有主動運用化學思想方法認識身邊事物和處理問題的自覺意識或思維習慣，有積極主動的探究活動，在深刻理解和掌握有關化學知識和概念的基礎上，在對知識的理解、應用中不斷概括、提煉而形成，更能促進學生的終身發展。與此同時，通過思考單元整體復習教學，較好提升教師的專業發展，促進教師在研究單元整體教學時對課程教材內容進行了加工整理和再創造，推動教材的改革創新。

【參考文獻】

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（廣州科學城中學，廣東廣州510530）