讓寫作行走在小學英語課堂中

李青

摘要：小學英語課堂中進行寫作教學，要遵循循序漸進的原則，依據(jù)課文配圖、活用教學板塊等教學方式，采用復述、仿寫等寫作訓練形式，有效提高學生的英語寫作水平。

關(guān)鍵詞：小學英語;寫作教學;訓練形式

中圖分類號：G623.31?????文獻標識碼：B????文章編號：1672-1578（2020）06-0143-01

1.小學英語寫作現(xiàn)狀

《英語課程標準》二級目標要求：能根據(jù)圖片、詞語或例句的提示寫出簡單的語句。英語教學要培養(yǎng)學生的綜合語言應用能力，書面表達是一種重要的語言輸出技能，它是學生應用能力的一種重要表現(xiàn)形式。然而，相當一部分學校，由于英語教學起步較晚，英語基礎(chǔ)薄弱，英語教學課時有限等原因，致使相當一部分英語教師存在“考什么就教什么”的教學觀念，在平時的英語教學中，許多教師非常關(guān)注常考題型的訓練，很少甚至根本沒有開展過英語作文教學與指導。這種“厚此薄彼”式的教學偏見，必然導致英語教學的畸形，必然導致英語寫作訓練的不到位。

毋庸置疑，目前仍然有很多學校一直很重視學生的英語作文教學。但據(jù)筆者觀察，依然存在訓練方法欠佳、指導不到位的問題。許多英語教師慣用的是“布置寫作任務——學生課后寫——教師批改——背誦一篇范文”這種模式。甚至不少老師認為背誦范文是提高英語寫作的一種捷徑，而完全忽略了英語寫作教學的本質(zhì)。久而久之，必將導致學生思維僵化而造成語言簡單。簡言之，由于教師認識不到位，再加上缺乏對英語作文的有效指導，造成了目前小學生英語寫作水平普遍進步不明顯，寫作能力不高的現(xiàn)狀。

2.對小學英語寫作的再認識

英語教學的最終目的是發(fā)展學生的英語語言技能，培養(yǎng)學生良好的英語交際能力。而語言技能是構(gòu)成語言交際能力的重要組成部分，它包括聽、說、讀、寫四個方面的技能。聽、讀是輸入的技能，說和寫是輸出的技能，小學英語強調(diào)輸入和輸出的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。三四年級要以“說輸出”訓練為主，而五六年級的學生學習進入了一個全新的階段，除了“說”出外，可以進行簡單的“寫輸出”的訓練。英語寫作有助于學生掌握詞匯、語法、句型等語言知識，也有助于學生良好綜合運用語言能力的發(fā)展。因此，英語教師應想方設(shè)法克服困難，精心設(shè)計適合小學英語學情的英語寫作教學。

3.小學英語寫作教學的嘗試

3.1?循序漸進，開展英語寫作教學。

許多人一談到寫作，就想到寫作文。其實，寫的形式有很多種。寫詞、寫短語、寫句子、寫文章，默寫、譯寫、改寫等都是寫的形式。教師讓學生從簡單的單詞、短語寫起，由詞到句，由句到段，基本上就達到了小學生的五句作文要求了。如筆者上學期在教學5A Unit 4 Hobbies一課時，設(shè)計了如下英語作文教學流程。

第一階段：要求學生能寫出下列單詞或詞組

dance draw play the piano watch films read stories swimming

be good at play basketball/football/table tennis……

第二階段：在學生掌握第一階段的基礎(chǔ)上，要求能根據(jù)中文、圖片、提示寫出下列句子：

I like playing football.

He can play the piano.

I am good at basketball.

She usually draws in the park with her friend.

……

第三階段：在掌握第二階段的基礎(chǔ)上，再要求學生寫一篇關(guān)于“愛好”的短文。至此，大部分學生都能有話可寫，水到渠成會寫英語作文了。請看我的學生的英語作文成品：

My hobbies

Im …… I have a lot of hobbies. I like playing football. I can sing and dance. I am good at basketball. I like drawing too. I often draw in the park with my friend.

這種作文訓練方法是低起點，小坡度，學生一個一個臺階往上爬，最后到達“山頂”，享受英語作文的美景。

3.2?依據(jù)教材配圖，做好課文復述。

小學英語教學為文本配了圖片。教師應當充分利用這些配圖為英語寫作服務。課文復述是一種有效途徑。復述是一種很好的復習策略，是讓學生在認真理解文本的基礎(chǔ)上，運用新的語言結(jié)構(gòu)進行再創(chuàng)造的過程，是學生掌握、累計和運用語言材料的重要手段。教材配圖傳遞著豐富的教學資源信息，利用插圖讓學生復述課文，可以使學生條理清晰地組織語言。如，教學5A ?Unit 3 Our animal friends第一課時后，筆者要求學生根據(jù)教學配圖，先說一說文中小動物的特征。學生們邊看邊說，效果很好;然后，再讓學生在本子上寫一寫復述材料。

小學生由于詞匯量和語法知識的限制，是很難達到自由表達自身想法的境界的。但利用配圖，可以喚醒學生心中的記憶，做到有“圖”可依、有“圖”可說、有“圖”可寫。

3.3?活用Think and write / Look and write板塊，為英語寫作提供支架 。

現(xiàn)行的小學五年級教材每單元都有Think and write或Look and write板塊，教師要活用這些板塊“支架”加強學生英語寫作。“支架”就是給出英語作文中的關(guān)鍵詞或關(guān)鍵句予以提示，讓學生補充。如筆者在教學5A Unit 5 What do they do？單元的Think and write時，就充分利用支架，要求學生完成作文。該支架設(shè)計如下：

I have a happy family. My father is. He.

My mother is.She.

I am. I.

I love my family very much.

支架猶如建筑行業(yè)的“腳手架”，支架的目的是把一篇文章大的框架“支”起來，學生只需往里面添磚加瓦即可。支架的運用，大大降低了英語寫作難度，給學生提供了英語寫作范式，效果良好。

總之，小學英語寫作有利于學生進行語言輸出，有利于語言知識的鞏固和生成。英語教師要精心設(shè)計寫作教學，充分利用教材文本，創(chuàng)新教學方式，努力提升學生的寫作熱情，讓學生想寫、樂寫，寫出人生的精彩！

參考文獻：

[1]?周敏.基于教材開展小學高年級寫作教學的實踐[J].中小學外語教學，2016，（12）：40.

[2]?馮永勤.小學英語寫作教學原則和訓練形式初探[J].小學英語教與學，2017，（11）：28.