語文閱讀教學(xué)中文本意識的弱化與優(yōu)化

藍(lán)佩琴

摘 要：在語文這門學(xué)科的學(xué)習(xí)中，閱讀教學(xué)作為其中行之有效的教學(xué)方式之一而被眾多的教師所重視，同時閱讀教學(xué)方式對于學(xué)生閱讀理解能力的提升以及語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有著十分顯著的影響。但是在實(shí)際的語文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師因為深受應(yīng)試教育理念的影響，導(dǎo)致閱讀教學(xué)中的文本意識被弱化，這種現(xiàn)象的出現(xiàn)會對學(xué)生的信息收集處理、認(rèn)知、思維、審美等能力產(chǎn)生影響本文就從閱讀教學(xué)的文本意識弱化分析入手，并在文后提出了對應(yīng)的解決方案，以期對今后的語文閱讀教學(xué)有所幫助。

關(guān)鍵詞：語文閱讀教學(xué) 文本意識 弱化 優(yōu)化措施

一、語文閱讀教學(xué)中的文本意識弱化分析

1.過分注重于“言語形式”教學(xué)

閱讀教學(xué)中的文本本身就是由字詞句段四種元素組成的一個完整的系統(tǒng)，并且在這個系統(tǒng)中包含了作者自身的思想、情感、態(tài)度等等。換句話來說就是無論閱讀的文本體裁如何變化，其自身的有機(jī)完整性是無法被割裂的，在這其中顯示出來微觀形態(tài)，字詞句段等因素是相互關(guān)聯(lián)相互影響的，在閱讀教學(xué)中諸如感知、判定等等心理認(rèn)知活動也是需要立足于這個有機(jī)綜合的信息整體出發(fā)。但是就目前的語文閱讀教學(xué)情況看來，因為受到應(yīng)試教育理念的深刻影響，教師在實(shí)際的閱讀教學(xué)中，是將文本內(nèi)容轉(zhuǎn)化成了各種問題，而忽略了文本自身的美感，導(dǎo)致文本被割裂。

2.課外延伸材料的過度補(bǔ)充

在當(dāng)前教育改革事業(yè)逐步深入的影響下，語文課程越發(fā)注重學(xué)生自身的閱讀積累。在進(jìn)行閱讀積累的過程中，課外的延伸閱讀就是一種十分有效的方式。但是在實(shí)際的閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中，部分教師卻出現(xiàn)了偏差，就是在學(xué)生自身閱讀積累的最大化擴(kuò)展的基礎(chǔ)上來提升語文學(xué)科的考試成績，逐漸步入了一個誤區(qū)之中，就是在有限的閱讀教學(xué)時間里最大化的安排閱讀延伸材料，主要目標(biāo)就是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身的閱讀積累的最大化。這種方式從表面看起來課堂上知識容量得到了極大的擴(kuò)展，但實(shí)際上關(guān)注點(diǎn)多且分散，導(dǎo)致文本自身反而被忽略了。[1]

3.諸多學(xué)習(xí)任務(wù)的存在導(dǎo)致文本被碎片化

當(dāng)前的教育改革事業(yè)提倡將課堂還給學(xué)生，教師只需要做好引導(dǎo)工作即可。而在這種背景下，教師往往都是從文本自身的題材等方面入手，以文本內(nèi)容為基礎(chǔ)為學(xué)生設(shè)計出諸多類型的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在自主探索完成任務(wù)的過程中實(shí)現(xiàn)對于文本中知識的學(xué)習(xí)以及對應(yīng)能力的培養(yǎng)。這些任務(wù)既有包括語言、文字、語言等知識在內(nèi)的知識類型的任務(wù)。同時也有包括組詞造句、主題寫作、文本結(jié)構(gòu)劃分等應(yīng)用性質(zhì)的任務(wù)，同時還有諸如主題演講之類的表演類型的任務(wù)。這些任務(wù)全部都是由學(xué)生自身進(jìn)行完成不假，但是如此繁多的任務(wù)類型，卻導(dǎo)致學(xué)生無法做到完整的深入文本之中，也就自然無法針對文章進(jìn)行結(jié)構(gòu)性的把握，對于學(xué)生而言文本作用就是完成學(xué)習(xí)任務(wù)。[2]

二、語文閱讀教學(xué)文本意識提升的具體措施

1.知識的適當(dāng)拓展

在語文的閱讀教學(xué)中，文章的靈魂就是文本中蘊(yùn)含的主題。基于此在閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生從教材的單元主題出發(fā)，進(jìn)行文本內(nèi)容的閱讀，并找出與之相關(guān)聯(lián)的一些文本， 在文本題材知識與文本體裁知識的統(tǒng)一學(xué)習(xí)活動中，將文本意識培養(yǎng)融入文本知識的學(xué)習(xí)中，將文本知識的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生自覺的文本意識。讓學(xué)生在文本主題的總結(jié)、提煉與突出主題的句子中，把主題與課文知識、文本意識結(jié)合起來。其次，讓學(xué)生在個人理想追求驅(qū)動下進(jìn)行知識拓展，通過文本閱讀，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)、明確或糾正自己的人生理想，并形成學(xué)生成長、進(jìn)步的持續(xù)動力

2.借助專題化的探索促進(jìn)學(xué)生的多元化發(fā)展

興趣作為學(xué)生閱讀與學(xué)習(xí)的最活躍動因，是引發(fā)學(xué)生開展知識探索最積極的內(nèi)驅(qū)力，是滋潤與引導(dǎo)學(xué)生開展語文學(xué)習(xí)和各種文本閱讀的基礎(chǔ)。語文作為基礎(chǔ)性學(xué)科，在各種體裁和題材的文本中，會按照文學(xué)的規(guī)律去呈現(xiàn)學(xué)生感興趣的各種知識，引導(dǎo)學(xué)生不斷深入地開展學(xué)習(xí)。讓學(xué)生以個人的某種興趣滿足與發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，在主題閱讀中主動滋潤與強(qiáng)化文本意識。由于學(xué)生的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣愛好的不同，直接造成了學(xué)生對文本體裁與題材的選擇性，喜歡的則深入閱讀學(xué)習(xí)，不喜歡的直接排斥甚至拒絕學(xué)習(xí)。抓住和利用學(xué)生中的興趣點(diǎn)，是轉(zhuǎn)化并不斷優(yōu)化文本意識的關(guān)鍵因素。

3.文本內(nèi)容的深層挖掘

語文教材作為語文教學(xué)的藍(lán)本，是傳授各種知識的基本載體。在語文學(xué)習(xí)中，教師充分挖掘與彰顯文本自身的魅力，讓學(xué)生對文本充滿好奇、興趣與探索欲。組織學(xué)生開展對各種題材和體裁文本的閱讀活動，讓其去挖掘文本中的各種文學(xué)知識，如體裁類型知識、文學(xué)手法知識、文學(xué)史知識與其他的文學(xué)常識等。學(xué)生閱讀是一個文學(xué)知識的發(fā)現(xiàn)、提煉與總結(jié)的過程，讓學(xué)生在欣賞的過程中去習(xí)得并積累相關(guān)知識，形成從文學(xué)知識到文學(xué)閱讀能力、到更多知識學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的良性循環(huán)。

結(jié)語

當(dāng)前在語文閱讀教學(xué)中文本意識弱化的主要原因總結(jié)起來就是教學(xué)以及學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)完全脫離文本。因此只有通過文本內(nèi)容的深層挖掘、知識的適當(dāng)拓展以及專題化的探索來強(qiáng)化文本意識。

參考文獻(xiàn)

[1]范薇.小學(xué)語文“1+X”模式下群文閱讀教學(xué)的行動研究[D].沈陽師范大學(xué)，2019.

[2]韓文靜.立足于核心素養(yǎng)的高中語文閱讀教學(xué)策略研究[D].寧夏師范學(xué)院，2019.