課程實施中師生互動方式的理論研究

李會芳 齊兆春

摘 要：課堂教學中的師生互動應該是教師與學生相互對話、相互溝通和相互理解的過程，它意味著師生雙方間的相互承認，意味著師生在互動機會上的均等，權利和道德上平等。

關鍵詞：新課程 互動方式 理論研究

新的學期，我有幸參加了一位老師的送課活動，活動的主題是春天來了，這次送課給我留下了深刻的印象。收獲最大的是通過學習對我思想上的沖擊。目前全方位的新課程改革很多時候讓我們無所適從，我們很多時候感到茫然，感到束手無策，而這次送課學習猶如為我們打開了一扇窗，撥云見日，“玉不琢，不成器。人不學，不知禮。”聽課學習的感覺是幸福而又充實的，因為能夠面對不同風格的名師，能聽到不同類型的講課，能看到不同類型的師生互動，能感受到思想火花的沖擊，使我對新課程中的師生互動有了進一步的了解。師生互動使教師和學生都成為新課程改革的受益者，走上共同發展的道路。本次活動教者通過春天來了這個主題給學生上了一節美工課，通過實際操作吸引了學生，起到了示范的作用，在指導學生實踐活動、作業評價、課堂設計、課程開發等過程，都讓我對師生的互動有所感悟，激發了我對新課程實施中互動方式的探究欲望。

一、課堂教學師生互動的實質

1.課堂教學師生互動的含義

課堂教學中的師生互動應該是教師與學生相互對話、相互溝通和相互理解的過程，它意味著師生雙方間的相互承認，意味著師生在互動機會上的均等，權利和道德上平等。

在以往的教育中，教師常常用一種單一的標準來衡量學生，喜歡學生寫作文都用同樣的格式和結構，上課舉手要用同樣的姿勢，解題要用同樣的方法和步驟。這種教育培養出來的人缺乏個性，也造成了許多學生在教育中不僅沒受到關懷，而且受到不平等的對待。

2.課堂教學師生互動的分類

師生互動根據教師行為對象可劃分為三種類型：

師生互動——即教師行為指向學生個體的師生互動。

師班互動——即教師行為指向全班學生群體的師生互動。

師組互動——即教師互動指向學生小組的互動。

二、教學中師生互動對教師的要求

1.教師要從學生角度考慮，尊重學生的內心體驗和真實情感

教師和學生是師生互動活動中相對獨立的互動主體，彼此必須做到和相互尊重。特別是教師，要努力摒棄“教師權威”等因素所形成的優勢地位，設身處地地從學生角度思考問題，尊重學生的內心體驗和真實情感。也就是說，在認知上教師不能以自己的認知方式去要求學生;在情感上，教師不能忽視學生作為未成年人的情感體驗以及他們的情感要求，要尊重他們做出的行為選擇，更要尊重他們的奇思妙想。

2.教師要精心備課，鼓勵學生提問，用自己的激情感染學生

教師要注意鉆研教學法，注意吸收新的知識和信息，并把它們融會貫通于自己教學的每一個環節，精心安排每堂課。在課堂中，教師應更多地為學生提供思考和提問的時間與空間，發動學生積極地投入對問題的共同探討之中。同時把自己的激情釋放出來，這樣才能吸引感染學生，他們也才能跟著教師的指揮棒行動起來，參與到教師的課堂教學活動中去。

3.教師要注意形象，不斷提高自身修養

學生極強的評價能力和追求美的熱情，要求教師以適中的講課速度，幽默風趣的言談、表情和動作引起學生的學習興趣，縮短師生間的距離感，消除課堂上的緊張氣氛，使長期處于渴望求知的興奮狀態。這就要求教師在提高專業素質的同時，也應使授課方式日漸完善。

三、課堂教學中師生互動的策略

1.語言互動策略

語言是師生交往、互動的方式。語言互動的核心是師生作為平等主體之間的坦誠相見，互相關照，互相包容。在單向傳播課堂中，教師往往通過明文規定的形式對班級進行顯性控制。教師寧愿讓全班學生保持沉默，也不讓學生組際進行語言交流，因為無交流比組際言語交流更容易控制，在這種課堂情境中，教師充當“演講者”的角色，學生則成了“沉默的羔羊”，只能被動地吸收信息。課堂要形成良好的師生互動狀態，教師必須鼓勵學生大膽地表達自己的想法，暢所欲言，這種語言交流不僅在教師和學生之間，而且還應該在教師和學生群體、學生個體之間展開，讓教師與學生共同去探索知識的世界。

2.情感交流策略

現代情感心理學研究表明：情感具有許多功能，它們在教學中發揮一系列積極作用。在課堂教學活動中，師生互動過程不僅是言語的知識信息的表達、傾聽、領會、理解的過程，更是交往者彼此受言語負載的情緒、情感的熏染、人格感化的過程。交往者的精神世界在對話和理解中接受洗禮和啟迪，課堂上教師和學生交往時的言語方式、面部表情、體姿變化、視線接觸等，都能使學生獲得有關自我在教師心目中的價值，以及教師對自己的評價、態度等方面的無數信息。

3.情景設置策略

互動教學講究教的藝術，精心設置，創設簡明的、呈現梯度的問題情境，從而使學生真正領悟，同時也激發了學生學習的興趣。教師要依據不同的教學內容和學生的年齡特征采用不同的形式，既要突出新舊知識的聯系，又要突出本節課的獨特性，既要體現趣味性，又要體現科學性。這樣，可由教師課前設計好問題，也可在課堂中激疑，或讓學生提出問題，營造問題情景，從而激發學生的內部需求。

4.改進評價策略

長期以來，在課堂教學當中，我們的教學目標是預定的、明確的，注重學習結果。在教學開始之前，預先預定好目標，然后通過學科和教材的形式，再根據目標所設計要求，“克隆”到學生身上。分數成為強化這種“克隆式”評價的催化劑，在這樣的教學中教師總是千方百計地灌輸給學生系統的知識，并在學習結束時給學生打個分數，以證明其中有了多少知識，這樣的評價方式直接地造成了課堂教學中教師“一言堂”的局面。

總之，每一節成功的課，都要有良好的師生互動，教師要給學生留有充足的時間和空間，使每一位學生都能有效地參與討論，發表自己的看法，傾聽別人的見解，不要使合作流于形式。教師要為學生創設出一種民主、平等、愉悅、的學習氛圍，生成一種學生暢所欲言，人人都敢說、人人都會說、人人都善說的課堂生命活力。