核心素養視閾下的初中生物教學

韋雪鳳

【摘 要】本文主要論述了在核心素養視閾下初中生物教學是如何開展的。在生物核心素養觀的指導下，教師要在日常教學中通過引導學生對各種生命現象的理解，培養學生的生命觀念;通過讓學生自主學習，自主探索課堂上存在的問題，培養學生探究能力;通過展開教學實驗，讓學生結合實驗結果進行理性推導，培養學生的理性思維;將社會生活作為生物教學的出發點和落腳點，在學習生物的過程中提高學生社會責任意識。

【關鍵詞】核心素養;初中生物;生命觀念

核心素養是學生在整個學習的階段需要養成的必備能力，在初中階段，生物這門學科要求學生養成的核心素養包括以生命觀念為核心的理性思維能力、科學探索能力、社會責任意識等方面。教師在整個初中生物的教學階段，通過不同的教學方式，加強對學生各方面素質的培養，將學生的全面發展作為教學的落腳點，使學生通過初中階段的生物學習，真正具備適應自身成長和社會發展的能力。

一、在日常教學中培養學生生命觀念

初中階段生物的學習主要就是通過對自然界中各種生命現象進行探索，發現存在于其中的自然規律。生命是萬事萬物的來源，生命觀念是指在對“生命”這種現象做出觀察和研究以后對這其中存在的規律性進行抽象的解釋，使學生能夠更好地理解自然界中的各方面能量守恒。因此，在日常的教學中向學生滲透生命觀念，這對于身心還處在發展階段的初中生來說是十分必要的。

例如，在學習《植物種子的萌發》這一節的過程中，教師可以借助讓學生動手培育種子發芽，使學生感受植物的生命現象。在進行這一節授課前一兩周，教師就可以隨機給學生發配一些植物的種子，讓學生對種子進行催發，學生有可能由于知識儲備的不足導致種子無法萌發。課堂上，教師就可以提出“為什么有些同學的種子沒有發芽？”“讓一個種子存活發芽需要哪些條件？”“在發芽的時候，內部物質會有怎樣的轉化？”等問題，讓學生帶著問題思考進行學習。教師將實驗室中浸泡發芽的種子帶給學生觀察，經過實際的觀察，學生能夠認識到植物種子也是具有生命力，需要在特定的環境下才能進行成長，加深學生對生命的理解程度，培養學生尊重生命、熱愛生命，大自然和諧相處的思想觀念。教師還可以借助對生物教材上理論知識的講解，或者通過進行各種實驗，在潛意識中激發學生形成對生命觀念的輪廓感知。

二、通過自主學習培養學生探究能力

科學探究是初中生物教學中需要滲透的核心素養之一，是新課標對學生全面發展所提出的要求。生物是一門理科性質較強的學科，這就要求學生在學習的過程中具備一定的自我探究能力，對問題進行主動的觀察和研究。但是初中階段的學生，自我探究知識的意識還不夠充足，教師應當在課堂上對此加以引導。教師在教學的過程中，要充分關注學生的學習狀態，增加讓學生獨立學習的教學環節，樹立學生在課堂上的主人翁意識，真正把學生作為生物教學的主體。

例如，在學習《單細胞生物》這一節的過程中，教師可以將大部分的課堂時間給予學生，讓他們進行自主的探究和學習。學生在教師的引導下思考“什么是單細胞生物？”“單細胞生物的形態結構和生命活動有什么特點？”“單細胞生物對外界的刺激能否作出反應？”等問題，通過實驗展開探索。學生根據之前所學習的知識，按照準確的方法步驟對顯微鏡進行調節，調節好顯微鏡的焦距和光圈，開始對草履蟲的結構進行觀察。教師在學生實驗的過程中進行適當的巡課，觀察學生在自主實驗中的狀態，對學生操作中的錯誤之處進行糾正。學生在教師的引導下，在載玻片上滴取不同的試劑，觀察草履蟲的運動方向，根據觀察所得出的現象，在小組之間進行討論，從而得出這節課學習的結論。學生在課堂上通過自主學習，能夠逐漸養成遇到問題獨立分析思考的良好習慣，或者是在探究的過程中積極展開小組團隊合作，提高自身的科學探究能力，深化學習創新和合作意識。

三、在實驗探索中培養學生理性思維

對于生物這門學科的學習，同語文等感性思維的運用學習不同，更加注重理性思維在其中的運用。學習的過程中，通過概念等基礎知識的支持，對研究中的生物現象進行觀察和歸納，提出研究過程中存在的問題并進行推理，通過一系列的對比推理，得出一個相對優化的結果，在這一過程中理性思維起到了關鍵的輔助作用。初中學生理性意識處于快速形成的階段，教師要認識并利用這一點，在學習的過程中采用多種方式培養學生理性思維，實驗操作就是其中的一項科學方式之一。

例如，在學習《植物的光合作用》這一節的過程中，這一節涉及了光合作用產生淀粉、產生氧氣、需要二氧化碳等多個知識點，而學生對光合作用的感知僅僅通過文字是無法具體把握的，這就需要通過實驗的探究把握光合作用這一重要的生理功能。實驗時用到的原材料是在黑暗處放置了一晝夜的天竺葵，并對天竺葵進行部分遮光的處理，教師適時地向學生提出“為什么要對天竺葵進行暗處理？”“為什么要進行部分遮光？”兩個問題，學生可能暫時無法回答，就可以帶著問題進入實驗。學生將葉片放入盛有適量酒精的燒杯中，遇水加熱，會發現葉片上的顏色并無變化。進而再對植物葉片進行加碘處理，沖洗掉碘液后，會發現葉片未遮光的部分遇碘變成了藍色，葉片遮光的部分遇碘后為為變成藍色，結合所學知識，學生就能夠得到“植物通過光合作用所產生的是淀粉，并且綠葉只有在光下才能產生淀粉”這一結論。結合實驗結果繼續思考教師所提出的兩個問題，就能夠得到對天竺葵進行暗處理和部分遮光的原因。教師引導學生在自己動手進行實驗操作的過程中，回憶所學的生物知識，自主觀察實驗的過程和結果，辯證地分析存在的問題并得出相應的結論。

四、與生活實際相結合提高學生社會責任

學生的學習并不只是要將知識或理論掌握在腦海中，更重要的是要將教材上死板的知識轉化為自身所用，關聯到日常的實際生活中，從理論中來到實踐中去。生物這門學科，學生要通過對生物學中各種現象的學習，結合自身的日常生活和社會實事進行理性的思考，做出正確的判斷，不斷地提高認識自我和認識社會的能力。教師在教學的過程中，要從教材的知識入手，將培養學生的社會責任作為教學的落腳點，引導學生將所學的生物知識運用到實際生活中來，增強學生的社會意識和社會責任感。

例如，在學習《酵母菌和霉菌》這一節的過程中，酵母菌和霉菌在學生日常生活中是學生容易接觸到的，教師就可以將日常生活作為教學的落腳點。在引入教學時，教師詢問學生“在生活中有沒有遇到食品發霉的情況？”，學生的回答是肯定的，教師讓學生回憶見過的發霉食品是什么形態和外表，引出這節課所學的知識，在學習的過程中讓學生明確酵母菌和霉菌對自然界的意義和與人類的關系。在實驗的過程中，通過顯微鏡對酵母菌形態進行觀察，讓學生明確酵母菌與細菌在形態結構和生殖方面的區別，進而通過肉眼或放大鏡對霉菌進行觀察，區分青霉與曲霉之間的不同。最后落腳到實際生活中來，讓學生了解到酵母菌對人類生活的作用，如可用做食品的發酵等方面，了解已經生長了霉菌的食物是不能再食用的，提高學生的食品安全意識，在平時購買食物時要注重食物的質量，提高學生辯證思考的能力。在生物其他章節的學習中，用不同的知識讓學生感受其在實際生活中的不同運用。通過對生物這門學科的學習，學生對生態系統和自然界有一個充足完整的了解，在日常生活中能夠積極承擔社會責任，關愛生命，保護自然，

五、結語

綜上所述，在核心素養觀的指導下，教師通過創新教學方式引導學生的生物觀念、培養學生自主學習能力、增加實驗教學、與實際生活相結合等教學環節，提高學生的核心素養，協助學生真正地理解自然界中的各種生命現象和生物形態，依托學生的自我探究能力，在對生物現象進行觀察和分析的過程中，提高理性思維和邏輯能力，將生物學知識轉化為自身思考成果，把握自然界的發展規律，做到與自然和諧相處。

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