師生互動在高中信息技術課堂教學中的實踐研究

李梅

【摘 要】隨著我國社會信息化程度不斷加深，高中信息技術課也愈發(fā)的受到重視。但是由于之前信息技術課長期的不受重視，導致教學模式十分落后，依舊是以教師講解學生被動接受的模式進行，學生在課堂教學中的主體地位得不到體現(xiàn)，師生之間缺少互動，無法滿足現(xiàn)代化教學發(fā)展的要求。為此，教師應當開展多元化教學，增加師生互動，提升教學質(zhì)量。

【關鍵詞】信息技術課;師生互動;課堂教學

信息技術課在高中課程安排中十分受學生歡迎，有著開拓學生視野，提升學生整體素質(zhì)的作用。但是由于課堂教學模式過于傳統(tǒng)，師生互動少，導致高中信息技術課沒有完全發(fā)揮出應有的教學效果。

一、高中信息技術課教學中存在的問題

（一）課時少，教學內(nèi)容眾多

在高中階段，由于高考的存在，學校教育的重點一般都放在與高考內(nèi)容相關的課程上，如：數(shù)學、語文、英語、歷史、政治、化學等，對包括信息技術在內(nèi)的，如：音樂、美術、體育等課程并沒有給與相應的關注度，其表現(xiàn)就是在課程安排上課時少，乃至于沒有課時。但是信息技術等課程對學生的素質(zhì)教育起著重要作用，教學內(nèi)容十分豐富，導致教師在課堂教學中以填鴨式的知識灌輸為主要教學方式，學生課堂體驗極差。

（二）缺少重視

信息技術課對于學生日后的工作生活有著極大的幫助，尤其是在社會信息化建設不斷發(fā)展的今天。但由于應試教育的問題，信息技術課一直沒有受到教育領域與學生、家長的重視，導致信息技術課程的發(fā)展緩慢，無法及時的對社會信息技術發(fā)展，做出相應教學內(nèi)容調(diào)整，以至于被社會發(fā)展所淘汰。

（三）教師教學經(jīng)驗不足

由于課時少，課程又不受重視，所以高中信息技術課教師沒有足夠的時間進行教學實踐，積累教學經(jīng)驗，總結教育規(guī)律，以此來提升課堂教學質(zhì)量，也就導致高中信息技術課堂教學問題多多。

二、在高中信息技術課堂教育中增加師生互動的措施

（一）提高重視程度，增加課時

高中信息技術課缺乏師生互動的主要原因是，高中教育對信息技術課的重視程度不足，導致課時少，教學手段落后。為了改變這一現(xiàn)狀，學校與教育部門都應該意識到信息技術課在對學生整體素質(zhì)提升上的重要性，增加課時。

（二）教師要創(chuàng)設和諧的課堂情境

信息技術課在教學過程中，教師應當注重教學情境的創(chuàng)設，利用教學情境，教師可以有效地掌控課堂教學節(jié)奏，引導學生進行學習，提升教學質(zhì)量，增加師生互動。創(chuàng)設教學情境，首先教師要注重情感的投入，強調(diào)師生間的平等關系。教師應當以朋友的身份融入到學生間，多以學生的視角來看待問題，理解學生的行為，尊重學生的想法，以達到學生主動與教師配合，促進課堂教學的和諧發(fā)展。其次，教師要將生活元素融入到教學情境中去。在現(xiàn)代生活中，生活化元素的介入，可以激發(fā)學生的好奇心，使學生與教師進行討論，促進學生進行討論，與教師形成共同話題。使學生擁有與教師交流的話題，提高師生課堂互動效率。

例如：在學習《信息獲取》這一課時，教師可以增加一些生活化的元素，避免課堂教學情景的枯燥乏味，使學生缺少學習興趣，減少課堂互動。將日常獲取信息的方式與理論相結合，如報紙、雜志、書本、網(wǎng)站、移動端設備等日常獲取信息的方式，與課本中介紹的文獻型信息源、實物型信息源、電子型信息源等信息獲取類型相結合，使學生在生活實踐中理解課本知識，活躍課堂氣氛，促進師生間交流，增加課堂互動。

（三）利用現(xiàn)代化教學手段，開展多樣化教學

在高中階段，學生的學習負擔十分沉重，在信息技術課中可能無法進行有效的學習，這就需要教師采用現(xiàn)代化的教學手段，實現(xiàn)課堂教學的多樣化。將微課、網(wǎng)絡課堂等現(xiàn)代化的新型教學模式引入到高中信息技術課的課堂教學中，實現(xiàn)教學模式的多樣化。在實際的課堂教學中，利用多媒體設備、電子白板、計算機等現(xiàn)代化教學手段，提升課信息技術課堂學生的參與度，提高課堂教學效率，增加師生互動。

例如：在學習《網(wǎng)絡數(shù)據(jù)庫的信息檢索》這一課時，教師可以先利用微課的形式，在課前幫助學生進行預習，以促進學生對學習內(nèi)容的理解，增加師生互動。在進行課堂教學時，教師可以利用多種現(xiàn)代化的教學設施，根據(jù)實際的教學條件對學生開展多樣化的課堂教學，增加互動，促進課堂氛圍的活躍，提高教學效率。在課后，教師可以利用網(wǎng)絡課堂，幫助學生進行復習，提升學習效果。在利用多種方式開展教學的過程中，課堂教學中的師生互動已經(jīng)得到了有效開展，增進了師生關系。

三、結語

高中生已經(jīng)有了較為成熟的思想，基本形成了自己的獨特性格。在信息技術課的開展上，教師應當學會與學生的平等交流，通過創(chuàng)設和諧的教學情境，使學生被環(huán)境感染，增強對話意識;利用多元互動平臺，順利實現(xiàn)師生互動，有效提升教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]溫雪，崔允漷.基于學歷案的課堂互動研究——弗蘭德斯互動分析系統(tǒng)的改進與應用[J].教育發(fā)展研究，2016，36（Z2）：62～68.

[2]吳康寧.教育究竟是什么——教育與社會的關系再審思[J].教育研究，2016，37（8）：4～12.

[3]羅剛，林思杏，何文濤，文萍.基于iFIAS分析的信息化課堂師生互動研究——以廣西區(qū)域高中英語信息化課堂為例[J].現(xiàn)代教育技術，2017（12）：75～81.

[4]教育部：普通高中信息技術課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018（1）.

[5]李鋒，趙健.高中信息技術課程標準修訂：理念與內(nèi)容[J].中國電化教育，2016（12）：4～9.