基于繪本的班級主題活動探索實踐

丁巍巍

【摘 要】主題活動是幼兒園最為主要的活動組織形式之一，對于幼兒學習發展意義重大。不過在具體實施中，普遍存在教育資源有限、主題來源狹窄等問題，嚴重阻礙到幼兒多元化發展。繪本作為重要的教育資源，將其與班級主題活動有效結合，有助于解決各種問題，激發學生參與活動的積極性，達成理想的活動目的。基于此，本文主要針對基于繪本的班級主題活動進行了詳細分析。

【關鍵詞】繪本;班級主題活動;探索實踐

幼兒教育發展至今，最為顯著的成果之一便是形成了各種類型的活動形式，如主題活動、整合活動以及學科活動等等，相比較于其他類型的活動，主題活動的運用與實踐更為深刻。我國對幼兒園主題活動的研究開始于二十世紀二三十年代，重要代表就是陳鶴琴創編的“五指活動課程”，其組織形式主要是“單元教學法”，集幼兒教育的藝術、健康以及科學等于一體，對于幼兒學習發展意義重大，將其與繪本有效結合，能夠進一步深化其教育效果。不過在實際融合中，因為傳統教學觀念的影響，導致其中還存在一系列問題，在這種背景下，加強基于繪本的班級主題活動探索實踐非常有必要。

一、對繪本與班級主題活動的認識

（一）繪本與班級主題活動之間的關系

繪本是深受幼兒喜愛的一種讀物，具備著內容豐富、圖文結合以及文字簡單等特點，而且有著很高的教育價值。合理應用幼兒喜愛的事物組織開展教育活動，可以很好推動能力、知識的轉化，起到影響人、熏陶人的目的[1]。而班級主題活動則能為幼兒提供系統性、開放性以及多元化的活動，能夠充分體現幼兒學習主體地位。就相關研究結果顯示，將繪本與主題活動有效結合有著很強的可操作性，繪本能夠豐富主題活動，反過來，主題活動又能賦予繪本全新的生命力，兩者相輔相成，相互促進。

（二）繪本對主題活動的價值體現

繪本與班級主題的活動有效結合能夠產生1+1≥2的效應。所以，教師在具體教學中，應該加強重視兩者的結合，以繪本為載體深入探究班級主題活動，這樣不僅能夠很好解決主題活動開展缺乏素材的問題，而且能解決幼兒園目前應用的整合教材難以實施的問題。此外，兩者的結合還能推動主題活動的創新，更加充分地發揮繪本價值，實踐操作意義重大。同時，對幼兒來說，以自己喜愛的繪本當做載體組織開展活動，有助于提升他們的參與積極性，而且在活動中，幼兒也有自己的選擇權與話語權，為幼兒今后的學習發展奠定良好的基礎。

二、基于繪本的班級主題活動探索實踐措施

（一）符合幼兒年齡特點，尊重個體差異性

幼兒的年齡特點是繪本選擇時必須得遵循的一大原則，雖然繪本不僅適合幼兒，還是和小學生，甚至是初中生。不過，當繪本以教學資源進入課程中的時候，便與生活中的自主閱讀產生了很大的差異，很多繪本還是有著顯著的適宜年齡段這一特點[2]。此外，不同的幼兒有著不同的性格和認知水平，所以教師在繪本與班級主題活動結合過程中，還應該給予幼兒個體差異性充足的尊重，以便更好滿足他們的學習需求。具體需要教師在班級主題活動開展中，多多關注幼兒的變化，然后結合幼兒的變化適時給予針對性的指導，以便更好實現因材施教。

例如在《遇見春天》這一繪本閱讀過程中，教師首先就應該清楚認識到幼兒已經具備了一定的生活經驗，具備了一定的詞匯能力。所以，教師可以先讓幼兒自己進行繪本閱讀，之后提出問題：“在你們的印象中，春天是怎樣的呢？”之后將幼兒合理分成幾個小組，并讓他們以小組為單位進行探討，最后選派小組代表起來分享本小組探究的內容。通過這種方式，學生必定會積極主動的參與，實現對繪本內容的掌握與理解，加深他們對春天的認識。

（二）豐富主題活動內容與類型

繪本的內容與種類豐富多樣，所以很難將繪本依據一定的屬性合理分類，有講道德品質的，有講人文科學的，還有講人物故事的。有的即便具有同一屬性，也能細分為很多類別。為此，要求教師結合主題活動合理選用，這樣才能將繪本的作用更加充分地體現出來，推動班級主題活動目標的達成[3]。而這就需要教師仔細研讀大量的繪本，以便更好開發以繪本為載體的班級主題活動，推動幼兒發展進步。在這一過程中，教師還應該注意取材貼近幼兒生活，即情節與幼兒年齡特點相符，同時還應該注重繪本的趣味性與構圖連續性等等，使幼兒能夠感受到新穎性和趣味性，進而能積極主動地參與，達成良好的活動效果。

例如在《999個青蛙兄弟的春天》這一繪本閱讀中，本書故事幽默風趣，圖畫清新自然，而且還穿插了有關動物冬眠的科學常識，如果能夠合理應用，就能夠給予兒童良好的審美體驗與閱讀體驗。針對此，幼兒教師可以組織學生進行角色扮演活動，這樣有助于強化幼兒感受，加深學生對繪本內容的理解。

（三）教師深度解讀

教師對繪本進行教育價值解讀是繪本多元價值挖掘的重要起點，而且還是主題活動得以順利生成與開展的關鍵所在。首先，教師應該走進繪本，深入挖掘繪本的內涵。教師是班級主題活動的組織者、合作者以及引導者，他們要想在活動中有話語權，務必在活動開展前深入分析繪本，并且梳理出其中適合教學活動開展的價值。其次便是關注幼兒發展需要，雖然每個人都能閱讀繪本，不過繪本主要還是為幼兒創作的，幼兒才是繪本最為主要的讀者，好的繪本能夠引起幼兒共鳴，升華他們的情感。為此，在基于繪本的班級主題活動開展中，教師應該多多關注幼兒的發展需要，只有這樣才能達成更為理想的目標。最后就是要求教師統觀全局，合理進行篩選與調整，在這一過程中，教師必須得清楚認識到，一個領域的核心經驗獲得與發展，不僅能借助一本繪本，同時還可以借助多本繪本。

三、結語

綜上所述，繪本具備著多元價值，深入挖掘繪本在班級主題活動中的運用意義重大。不過必須得注意的一點，繪本并不是萬能的，不是每一個繪本都適合當做主題活動進行開展，不是只有通過繪本才能推動幼兒更加全面的發展。為此，需要教師深入分析繪本，然后結合主題活動具體情況合理應用，以便將繪本作用充分發揮出來，促使幼兒更好的發展。

參考文獻：

[1]賈紅.基于繪本為媒介的幼兒園主題活動現狀與實踐路徑[J].文教資料2016，01（36）：193～194.

[2]王曉來，邵燕.基于繪本閱讀深度學習的有效探索——以大班繪本《獾的美餐》為例[J].好家長，（28）：75.

[3]杜君.教室里的奇思妙想：當繪本遇見動畫——借助動畫繪本創作有效開展繪本閱讀教學的探索與實踐[J].小學教學研究，2019，21（04）：49～51.