“親近”鄉(xiāng)土文化，“走近”英語拓展閱讀

韓超

【摘要】鄉(xiāng)土資源是對學(xué)生進(jìn)行愛家鄉(xiāng)、愛祖國教育的具體而生動(dòng)的材料。隨著教育改革的不斷深化，利用鄉(xiāng)土資源實(shí)施教育受到了越來越多教育工作者的青睞。英語在小學(xué)的學(xué)習(xí)中占據(jù)著重要的地位，其中英語拓展閱讀是英語課程的重中之重，如何激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的英語閱讀素質(zhì)，是小學(xué)英語老師所面臨的難題。本文主要從基于鄉(xiāng)土資源開展小學(xué)英語拓展閱讀活動(dòng)的優(yōu)勢和如何基于鄉(xiāng)土資源開展小學(xué)英語拓展閱讀活動(dòng)做了詳細(xì)的闡述。

【關(guān)鍵詞】鄉(xiāng)土資源? ?小學(xué)英語? ?拓展閱讀? ?研究對策

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。” 英語作為一門國際通用語言，受到了很多人的重視。《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，從英語閱讀量、閱讀材料的拓展和閱讀能力的提高等方面提出了更高的要求。小學(xué)英語是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)階段，在小學(xué)英語教學(xué)中注重學(xué)生的拓展閱讀活動(dòng)，可以加強(qiáng)學(xué)生的英語綜合能力，可以有效地提高英語的核心素養(yǎng)，為學(xué)生初、高中英語的學(xué)習(xí)做的鋪墊。

一、基于鄉(xiāng)土資源開展小學(xué)英語拓展閱讀活動(dòng)的優(yōu)勢

1.愛國主義的滲透

加里寧曾說：“愛國主義教育是從深入認(rèn)識自己的故鄉(xiāng)開始的，家鄉(xiāng)是看得見的祖國，祖國是擴(kuò)大了的家鄉(xiāng)。”施行基于鄉(xiāng)土資源的小學(xué)英語拓展閱讀活動(dòng)，能讓學(xué)生從小就了解自己的家鄉(xiāng)，感受到自己家鄉(xiāng)的風(fēng)土人情和文化資源，有助于培養(yǎng)學(xué)生的愛家情懷。而且，我國的鄉(xiāng)土資源豐富多樣、博大精深，在小學(xué)英語拓展閱讀活動(dòng)中滲透鄉(xiāng)土資源，可以有助于部分文化遺產(chǎn)的傳承與發(fā)揚(yáng)，是愛國主義教育的體現(xiàn)。

2.學(xué)生視野的拓展

開展小學(xué)英語拓展閱讀活動(dòng)是提升學(xué)生英語素養(yǎng)的良好途徑。雖然小學(xué)英語課本中的閱讀章節(jié)對學(xué)生有著很重要的引導(dǎo)作用，但畢竟課本上的知識是有限的。在實(shí)際的小學(xué)英語教學(xué)中，教師除了要注重課本知識的講解外，還應(yīng)該以課本上的知識點(diǎn)為中心，以鄉(xiāng)土資源為輔助，向周邊進(jìn)行輻射，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，課外知識是課內(nèi)知識的強(qiáng)化和拓展，這樣有助于學(xué)生更加深刻地了解課本上的知識，能夠讓學(xué)生開拓自己的眼界，更加了解自己的家鄉(xiāng)。常言道：“讀不盡者世上之書，明不盡者人間之理。”小學(xué)生本身的社會(huì)閱歷就比較少，其自身只有不斷地進(jìn)行大量的課外閱讀，才能彌補(bǔ)知識和社會(huì)閱歷的不足，才能發(fā)現(xiàn)社會(huì)發(fā)展的規(guī)律，才能汲取前輩們的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，不斷增加自身的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，少走彎路。

二、如何基于鄉(xiāng)土資源開展小學(xué)英語拓展閱讀活動(dòng)

1.基于鄉(xiāng)土資源，豐富學(xué)生拓展閱讀的教學(xué)內(nèi)容

“鄉(xiāng)而不俗，土而不粗。”鄉(xiāng)土資源是我國的瑰寶，在實(shí)際的小學(xué)英語拓展閱讀活動(dòng)中，教師要將學(xué)生的認(rèn)知水平和本地區(qū)的鄉(xiāng)土資源相結(jié)合，進(jìn)行閱讀內(nèi)容的拓展，使學(xué)生不僅能夠?qū)W到課本上的知識，更能夠了解本土的文化資源，激發(fā)學(xué)生的愛鄉(xiāng)、愛國情懷，使我國的鄉(xiāng)土資源得到發(fā)揚(yáng)和傳承。例如，在六年級英語上冊Unit 3? Holiday Fun中的Story time 這一閱讀環(huán)節(jié)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生熟練地朗讀課文，掌握一些英語單詞，如長城的英語表達(dá)是The Great Wall，天安門廣場的英語表達(dá)是Tiananmen Square;掌握一些日常的生活英語用語，如Where did you go？ What did you do？ Yes ，I did等。教師還要利用名勝古跡這一切入點(diǎn)，有效地滲透鄉(xiāng)土資源的信息。如在講完這一章節(jié)后，教師可以給學(xué)生們分享一些當(dāng)?shù)氐穆糜尉包c(diǎn)、名勝古跡，指導(dǎo)學(xué)生將家鄉(xiāng)的名勝古跡用英語的方式表達(dá)出來，如天生橋的英語表達(dá)方式是Tian Sheng Bridge、蒲塘橋的英語表達(dá)方式是Pu Tang Bridge等。教師還要鼓勵(lì)學(xué)生在假期的時(shí)候，去感受家鄉(xiāng)的風(fēng)景，這樣不僅可以讓學(xué)生能夠更加了解家鄉(xiāng)的文化，而且還能豐富學(xué)生的詞匯，可謂一舉多得。

2.基于鄉(xiāng)土資源，充足學(xué)生拓展閱讀的閱讀形式

拓展閱讀的形式有很多種，其中包括小組合作進(jìn)行拓展閱讀、教師引導(dǎo)進(jìn)行拓展閱讀、學(xué)生自主進(jìn)行拓展閱讀等。在實(shí)際的小學(xué)英語拓展閱讀活動(dòng)中，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的具體內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，選擇合理的拓展閱讀形式。例如，在教學(xué)六年級英語上冊Unit 8 Chinese New Year中的Story time環(huán)節(jié)時(shí)，教師可以拓展一些關(guān)于我國春節(jié)的風(fēng)俗習(xí)慣和文化傳統(tǒng)，并指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己所在地區(qū)的風(fēng)俗，進(jìn)行鄉(xiāng)土資源的滲透。如由于五年級學(xué)生的英語水平還不是很高，英語口語表達(dá)能力不強(qiáng)，所以教師可以隨機(jī)抽取幾個(gè)學(xué)生讓他們用漢語的形式來說一說“在我的家鄉(xiāng)是怎么過春節(jié)的”。教師再將學(xué)生說的這些節(jié)日特征，用英語進(jìn)行表達(dá)，如除夕的英語表達(dá)是New years Eve;春節(jié)的英語表達(dá)是Spring Festival;紅包的英語表達(dá)是read packet;春聯(lián)的英語表達(dá)是Spring Festival couplets等，鼓勵(lì)學(xué)生們將這些重點(diǎn)的詞匯記錄到課本或者生詞本上與課文中的詞匯一起進(jìn)行背誦與記憶。然后，教師再講解這篇閱讀文章中的重點(diǎn)詞匯與句式，這樣不僅可以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而且還能讓學(xué)生更加深刻地了解課本上的知識。例如，為了加深學(xué)生對課本知識的理解和運(yùn)用，教師可將班級內(nèi)的學(xué)生每4～6人分成一組，然后尋找?guī)灼蠈W(xué)生認(rèn)知水平的、關(guān)于春節(jié)的課外英語閱讀短篇，分發(fā)給每個(gè)小組，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行分析和翻譯，翻譯的最通順的一組可以得到一定的獎(jiǎng)勵(lì)，這樣不僅豐富了學(xué)生的英語詞匯，而且還能激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。最后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的詞匯，分別寫一篇關(guān)于春節(jié)的英語作文，教師從中選出幾篇優(yōu)秀的作文，進(jìn)行展示，供學(xué)生們參考和借鑒，真正地做到讀寫結(jié)合，全方面提高學(xué)生的英語素養(yǎng)。

3.基于鄉(xiāng)土資源，教授學(xué)生拓展文章的閱讀方法

拓展閱讀也是閱讀的一種，要想提高學(xué)生的英語閱讀效率，使學(xué)生能夠獲得較高的分?jǐn)?shù)，教師就應(yīng)該傳授學(xué)生一些閱讀技巧。正如葉圣陶先生所說：“教是為了不教。”教什么呢？筆者以為是教方法、是培養(yǎng)習(xí)慣;不需要教什么呢？是學(xué)生掌握了方法后可以自己主動(dòng)獲取的知識。不可否認(rèn)的是，很多小學(xué)生都有自己的一些閱讀方法或閱讀技巧，但是比較單一且不太正規(guī)，以至于學(xué)生閱讀的成效不高，所以教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀時(shí)，應(yīng)該給學(xué)生傳授一些正規(guī)的閱讀方法，以便達(dá)到深化閱讀的目的。例如，在五年級英語下冊Unit 6 In the kitchen中，主要講的是餐廳里的一些食物，這時(shí)教師可以結(jié)合鄉(xiāng)土資源優(yōu)勢，選擇一篇優(yōu)秀作文，分享給學(xué)生，并指導(dǎo)學(xué)生掌握一些閱讀技巧，如遇到難以理解的文章、句子、詞語時(shí)要進(jìn)行標(biāo)注，遇不會(huì)翻譯的句子時(shí)可以結(jié)合上下文進(jìn)行翻譯等，讓學(xué)生自己進(jìn)行拓展性閱讀，這樣不僅可以加深學(xué)生對英語的了解，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，為學(xué)生的高效閱讀打下基礎(chǔ)。另外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生使用摘抄本，鼓勵(lì)學(xué)生在遇見優(yōu)美的，或者覺得有豐富的人生道理的詞語、段落時(shí)，記錄到摘抄本上，進(jìn)行好詞佳句的積累，這樣不僅可以增加學(xué)生的寫作素材，而且能夠強(qiáng)化學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀效果。

綜上所述，以鄉(xiāng)土資源為基礎(chǔ)進(jìn)行小學(xué)英語的拓展閱讀，不僅可以提高學(xué)生的閱讀興趣，而且還能幫助學(xué)生更好地了解自己的家鄉(xiāng)，激發(fā)學(xué)生的愛鄉(xiāng)情懷和愛國意識。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該結(jié)合課本上的知識，以鄉(xiāng)土資源來豐富拓展閱讀的教學(xué)內(nèi)容，拓寬拓展閱讀的形式，創(chuàng)新拓展閱讀的理念，使學(xué)生真正地在生活中學(xué)到知識。

【參考文獻(xiàn)】

吳偉玲，鄧祿齋.讓鄉(xiāng)土文化課程資源融進(jìn)小學(xué)英語教學(xué) [J].教育導(dǎo)刊，2012（7）.