結構化單元設計下的課時教學分析

石嫦芳

【摘 要】本文主要以結構化單元設計下的課時教學分析，以“鋁及其化合物”教學為例為重點進行闡述。結合當下高中化學實際教學情況為依據，首先分析結構化單元設計下的課時教學背景，其次從創設良好情境，引出認知沖突、安排任務驅動，探索化學知識、實驗思考與總結，發展學生多元化思維、系統歸納與提升，強化知識構建幾個方面深入說明并探討以“鋁及其化合物”教學為例，結構化單元設計下的課時教學有效思考，進一步凸顯智慧課堂教學的有效性，強化結構化單元設計下的高中化學課時教學質量，旨在為相關研究提供參考資料。

【關鍵詞】結構化單元;高中化學;課時教學;核心素養;智慧課堂

課堂教學作為發展學生化學核心素養的主要途徑，怎樣在核心素養視角下設計化學課程的教學環節與內容，需要引起教師的思考。高中階段為學生身心成長的關鍵時期，其接觸的知識以及掌握的技能會潛移默化地影響到今后的成長方向，而化學學科具備較強的實踐性與綜合性，與人們的實際生活息息相關。教師在教學中要引進結構化單元的設計理念，通過智慧課堂，安排行之有效的課時教學方案，強化學生對生活的經驗積累，深入地感受化學就在我們身邊，針對“鋁及其化合物”的教學內容，以下為筆者給予的相關分析與建議。

一、結構化單元設計下的課時教學背景

現階段高中化學教學，往往按照教材的順序分章節地開展教學及計劃，側重教學內容知識與考點的教授，構建以應試為核心的模式。此種教學淡化知識點的關鍵點聯系，學生得到的知識趨于碎片化，不能充分滿足個體終身成長與社會需求的品質能力，核心素養視角下需要化學課堂有效地轉型，也就是在知識傳遞層面上朝向知識建構層面轉變，此種轉變在一定程度上要受到結構化單元教學設計的支撐，換言之教師要按照學習情況與教學大綱的要求，領悟教材編寫的目標，圍繞化學學科的核心素養內涵，整體上了解化學內容，計劃性地將科學認知與化學實驗以及科學分析能力培養融合一起，采取科學的手段加以教學實踐。與此同時，結構化的單元設計影響著課時教學教師要細致化地設計，充實諸多教學內容，創新學生的學習活動，調動學生好奇心與探索欲，增強學生判斷能力與創新能力，提升學生對知識的自我建構以及品格培養。而“鋁及其化合物”是一項重要的金屬內容，位于鈉的重要化合物之后而在鐵的重要化合物之前，應該側重于實驗操作的介紹與推理論證，進而培養學生化學素養與綜合實踐能力。人教版高中必修1教材安排：第一節《金屬的化學性質》，先鈉的性質，再是鋁的性質。鋁的三個性質實驗：加熱鋁箔，鋁分別與鹽酸、氫氧化鈉溶液反應，已三次涉及鋁化合物知識，但是根據教材的編排，鋁化合物知識是在第二節鈉的化合物之后才學習，鋁知識的碎化不連貫，給學生構建知識網絡增大難度，不利于培養學生的學科素養。

二、以“鋁及其化合物”教學為例，結構化單元設計下的課時教學有效思考

（一）布設良好情境，引出認知沖突

良好的課堂導入在學生學習與課堂進行中起到促進作用，教師要給學生布設良好的情境，引出認知沖突，激發學生學習興趣與熱情，促使其全身心地參與到化學學習活動中。教師通過平板給學生布設課前任務，提前對學生的學習情況進行了解，首先要求學生搜集身邊的鋁材料或者是含鋁的用品，觀察它們的使用情況，并拍照上傳至班級空間分享，其次要求學生畫出：鋁及其化合物的“價-態二維圖”，從物質類別的角度初步認識鋁及其化合物，也是拍照上傳，為教學有效性的提升做好準備。

（二）安排任務驅動，探索化學知識

在智慧課堂理念背景之下，教師需要結合建構主義的思想，學習便是參與學習的學生意識性地整理知識，將這一個過程稱之為學習。建構思想的學習設計并不是教師傳遞的內容，而是學生思考學習的設計。教師充當學生課堂學習的組織者，應具備全局思想，強調新知識與舊知識聯合，通過具體的途徑幫助學生掌握知識，形成脈絡，構建結構化的知識結構。教師可以將教學內容進行整合，引進任務驅動法，從處理鋁片的氧化膜為主，帶領學生走進化學知識的世界中，深入地掌握化學知識，形成知識鏈條。并且給學生滲透化學探索的一般要點，促使學生形成科學探究的精神與邏輯推理的意識。

教師平板可現場直播教師的某些演示實驗，學生小組合作做了以下實驗：首先是加熱鋁箔，熔化的鋁箔不滴落，認識了有一層致密的氧化鋁薄膜;其次是鋁分別與鹽酸、氫氧化鈉反應，而因為實驗開始現象不明顯，后來有氣泡，所以難免會引起學生認知的沖突，引出致密的氧化膜可以與鹽酸和氫氧化鈉反應;最后是模仿實驗制備氫氧化鋁，引導學生從組成上分析氫氧化鋁的構成，推斷可由鋁鹽和堿反應制得，再提供試劑，硫酸鋁溶液，氨水，氫氧化鈉溶液。在此期間，教師給學生設置實驗規則，即讓所有的鋁離子都轉化成期望產物氫氧化鋁，接下來讓學生分工合作自行實驗，鼓勵學生拍照上傳他們做的實驗，所寫的實驗報告、化學方程式等。需要注意的是，教師要給學生充分的鼓勵，對表現優異的小組進行夸贊，提高學生對課堂的參與程度。針對不敢積極發言的學生，對其進行耐心溝通，樹立學生學習信念，豐富學生化學知識面，在教學中發展學生良好的品質，體現化學教學的價值。

（三）實驗思考與總結，發展學生多元化思維

全方位的化學教育要求強調化學知識與技能的傳遞，還要關注科學思維的訓練，促使學生形成良好的科學品德。也就是說高中化學教師在教學需要重點吸引學生反思，對實驗現象產生質疑，找到學習中存在的不足，建立多元化思維。教師給學生設置一系列的實驗方案，鼓勵學生進一步研究鋁及其化合物的性質與相關知識，要求學生進行實驗證明，選擇鋁鹽和氨水制備氫氧化鋁，并且鼓勵學生在平板上作答化學課堂檢測題目。教師按作答報告分析，便有柱狀答題圖，正答率，各選項具體的學生名單，能及時地反饋學生掌握知識的情況，由此全面提升學生創新能力。

（四）系統歸納與提升，強化知識構建

歸納作為學生學會學習的最后一個環節，若經常歸納與整理知識體系，便可以把碎片化的化學知識建立關聯，促使學生更好地了解顯性規律與隱性規律，指導實驗推測的方向，不斷形成新型的知識。在歸納環節中，教師要側重帶領學生反思金屬鋁、氧化鋁與氫氧化鋁的共性，了解鋁離子與偏鋁酸根離子的酸堿性，之后關聯到氯化鋁制備氫氧化鋁的實驗，深入感知鋁離子與偏鋁酸根離子的相互轉化方式，形成物質之間的化學反應關系網絡，完成知識的建構，強化化學課堂教學活動的運作效率。

三、結語

綜上所述，在結構化的單元化課時教學設計理念下，高中化學教師要結合學生實際學習水平與教學大綱，設計適應學生學習能力的教學課件，通過智慧課堂引進給學生創設良好的學習情境，開展平板教學活動，調動學生學習積極性，循序漸進地提升學生化學知識與技能，從而提高學生化學學科素養。

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