小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略探析

梁玉堂

【摘 要】小學(xué)數(shù)學(xué)教師為了實現(xiàn)有效教學(xué)目的，實施了多種高效教學(xué)手段，想要使學(xué)生在對數(shù)學(xué)感興趣的基礎(chǔ)上進一步提高他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和綜合素養(yǎng)。在本篇文章中，筆者根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐經(jīng)驗，就如何實現(xiàn)有效教學(xué)進行闡述。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);有效教學(xué);策略

在小學(xué)階段，數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)科目，受到廣大教師的重視，除了千方百計地實現(xiàn)學(xué)生主體性外，還想法設(shè)法地改變教學(xué)策略，促使學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃烈的興趣，進而提升課堂教學(xué)效率。

一、課堂提問目的化，鍛煉學(xué)生思維水平

傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師通常在講解某一知識點后提出關(guān)于該知識點的問題來引導(dǎo)學(xué)生解答，學(xué)生根據(jù)教師剛才所講授的內(nèi)容能夠快速解答問題，但當(dāng)課下遇到相同問題時又有部分學(xué)生會出現(xiàn)茫然現(xiàn)象，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。新課改背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師改變了提問策略，進行有目的性的提問，使學(xué)生對問題產(chǎn)生興趣的同時進一步提高他們思維水平。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“乘法”一節(jié)中“有趣的算式”時，教師可以通過有目的性的提問展開教學(xué)活動，鍛煉學(xué)生思維水平。一上課，教師便在黑板上寫下“1×1、11×11、111×111、1111×1111”，說道：“同學(xué)們能夠使用我們所學(xué)的乘法計算方法快速得出這些算式的答案嗎？”學(xué)生立即提筆開始計算，并且很快得出了答案。教師繼續(xù)問道：“大家仔細觀察你們得出的答案，有沒有發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律呢？”有反應(yīng)較快的學(xué)生回答道：“這些數(shù)的答案都以最中間的為對稱軸，兩邊的數(shù)字對稱，且依次減小。”教師道：“我們可以將此類數(shù)字稱之為回文數(shù)，它的規(guī)律就向剛才那位同學(xué)回答得一樣，具有一定的規(guī)律性，接下來同學(xué)們利用這個規(guī)律能夠快速得出‘111111×11111的答案嗎？”學(xué)生齊聲回答后立即展開計算，并對這類計算產(chǎn)生了濃烈的興趣。小學(xué)數(shù)學(xué)教師通過有目的性提問的方法展開教學(xué)活動，既能夠鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)思維水平，又可以提高其學(xué)習(xí)興積極性，一舉兩得。

二、課堂知識生活化，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

應(yīng)試教學(xué)模式下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在一定弊端，教師只關(guān)注結(jié)果，并不關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程，導(dǎo)致課堂顯得枯燥無味，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。新課改模式下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師不再遵循應(yīng)試教學(xué)理念，而是轉(zhuǎn)變了教學(xué)理念，通過生活化教學(xué)法努力創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生發(fā)展的趣味性數(shù)學(xué)課堂，促使學(xué)生既能夠?qū)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃烈的學(xué)習(xí)興趣，也能夠有效提高課堂教學(xué)效率，使其在掌握知識基礎(chǔ)之上提升綜合能力。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“方向和位置”一節(jié)時，教師采用的生活化教學(xué)法，便于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。一上課，教師說道：“同學(xué)們能夠快速說出自己在班級中所坐的位置嗎？”一學(xué)生起身道：“我在第二排第三列！”另外一名學(xué)生道：“我在第五排第五列！”教師道：“很棒，相信同學(xué)們都能夠說出自己和其他學(xué)生的位置，那如果我們請來你們的家長，你如果直接將第幾排和第幾列告訴他們，他們可以找到你的位置嗎？”學(xué)生肯定地說道：“能！”教師道：“對的，因為我們將具體數(shù)字告訴了家長，他們能夠根據(jù)數(shù)字來快速找到我們每個人所在的位置，所以在數(shù)學(xué)上可以用數(shù)對來表示具體位置，就像第一排第二列可以寫成（1，2），第二排第四列可以寫成（2，4），接下來同學(xué)們寫下自己所在位置的數(shù)對可以嗎？”學(xué)生立即開始寫。小學(xué)數(shù)學(xué)教師通過實現(xiàn)生活化教學(xué)，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又使其認識到了數(shù)學(xué)與生活之間的緊密聯(lián)系。

三、課堂活動團體化，培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作能力

雖然新課改教育理念下廣大教師比較注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，但也要創(chuàng)造條件兼顧其協(xié)作能力的培養(yǎng)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以組織團體化合作教學(xué)活動，使學(xué)生以團體為單位展開探究活動，在這一過程中加深對數(shù)學(xué)知識的理解，同時促進與他人的交流和合作，增強學(xué)習(xí)興趣和自信。學(xué)生在團體化數(shù)學(xué)教學(xué)氛圍中，學(xué)習(xí)積極性不同于平常，學(xué)習(xí)興趣也較為濃烈，對數(shù)學(xué)知識的理解也比平常快，學(xué)習(xí)效率也隨之提升。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“可能性”一節(jié)時，教師可以通過組織團體活動來培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作能力。課上，教師拿出一枚硬幣，說道：“同學(xué)們四人為一組，一人投擲錢幣，其他人猜測，并將實際投擲的結(jié)果和自己猜測結(jié)果記錄下來，看看會發(fā)生什么情況。”學(xué)生立即展開活動，有學(xué)生道：“為什么我每次都猜不準(zhǔn)啊！”有學(xué)生則洋洋得意道：“哈哈，我每次都猜的很準(zhǔn)！”教師道：“為什么每個人和他人猜測的結(jié)果都不同，或者和實際結(jié)果不同呢？”一學(xué)生回答道：“因為硬幣有兩面，出現(xiàn)的可能性與所猜測的不同很正常！”教師道：“這位同學(xué)的解釋非常好，我們將這種不確定性稱之為可能性，投擲硬幣出現(xiàn)幾種可能性呢？”學(xué)生齊聲道：“兩種！”教師隨之引出其他例子使學(xué)生通過團隊合作來探究其中的可能性有多少。學(xué)生在團體學(xué)習(xí)氛圍中，既能夠提高團結(jié)協(xié)作能力，又能夠鍛煉思維水平，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)十分有利。

一言以蔽之，廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師徹底摒棄了傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)模式，改變了教學(xué)思路和方法，致力于打造出高效數(shù)學(xué)課堂的同時提升學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力，為初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)。

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