加強(qiáng)口算教學(xué)　夯實計算基礎(chǔ)

朱夢倩

【摘 要】口算能力是數(shù)學(xué)思維的重要一環(huán)，也是提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。在小學(xué)數(shù)學(xué)低年級的教學(xué)中，教師應(yīng)將口算作為計算教學(xué)的突破口，調(diào)動學(xué)生參與口算練習(xí)的積極性，開發(fā)多元化的教學(xué)方式，幫助學(xué)生理解和掌握計算法則和算法，不斷優(yōu)化口算技巧，提高學(xué)生口算能力。本文結(jié)合教學(xué)實例，就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口算能力展開探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);計算教學(xué);口算;課堂教學(xué)

伴隨新課改進(jìn)程的深入，學(xué)生的計算能力受到了廣泛關(guān)注和重視。口算是計算教學(xué)的重要內(nèi)容，口算能力的高低對學(xué)生的發(fā)展有著舉足輕重的影響。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“口算既是筆算、估算和簡算，也是計算能力的重要組成部分。”因此，加強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)口算能力十分重要，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)重視口算能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，豐富教學(xué)形式，有效調(diào)動學(xué)生興趣，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的發(fā)展。

一、以法則為指導(dǎo)，夯實口算基礎(chǔ)

學(xué)生想要計算技能，首先應(yīng)掌握計算法則，理解和掌握運算的算理和性質(zhì)，只有這樣，才能高效地完成計算內(nèi)容。在口算教學(xué)中，教師應(yīng)以法則為指導(dǎo)，立足計算教學(xué)的基本特性給予學(xué)生科學(xué)的指導(dǎo)，培養(yǎng)其口算技能技巧。

例如在教學(xué)《20以內(nèi)的進(jìn)位加法》時，教師應(yīng)重視“湊十法”的計算技巧，強(qiáng)化對算理算法的教學(xué)。如計算“5+8”，教師可通過小棒演示，再引導(dǎo)學(xué)生思考：

師：誰能說一說5+8的計算方法？

生：可以向5借“2”，2與8湊成10，5還余3，所以5+8=10+3=13。

師：向5借“2”，為什么呢？

生：因為8+2=10，所以從5那里借“2”.

師：向5借“2”后，5還剩多少？是不是也可以向8借“5”給5呢？

生：（思考一會兒）也可以的。但是8更接近10，所以通常借數(shù)給8湊10。

師：那7+4、9+7、8+6呢？

……

教學(xué)中，教師以設(shè)問、追問的形式加深學(xué)生對“湊十法”的理解，歸納出“看大數(shù)，分小數(shù)，湊滿十，加剩數(shù)”的法則，訓(xùn)練思維的靈活性。在接下來的練習(xí)鞏固環(huán)節(jié)，學(xué)生都能又快又準(zhǔn)確地計算，為后續(xù)探究“湊十法”進(jìn)行20以內(nèi)的進(jìn)位減法打牢基礎(chǔ)。

二、以算法為突破，形成口算技巧

教學(xué)實踐表明，如果學(xué)生對算理掌握不熟練，對算理的推導(dǎo)不理解，就會導(dǎo)致口算能力差。因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不能只重視習(xí)題訓(xùn)練，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生對算法的理解與運用，重視學(xué)生思維能力的發(fā)展，提高口算技能技巧。

比如，關(guān)于“7加幾”的計算題，教師可以將1至10與7相加的算式在黑板上一并列出來，引導(dǎo)學(xué)生觀察并找出計算規(guī)律，從而發(fā)現(xiàn)：當(dāng)一個加數(shù)不變，另一個加數(shù)越大，相加得出的和就越大;因為要拆分，被加數(shù)少3，因為和7湊成了10。用同樣的方法，學(xué)生可以歸納與總結(jié)出“8加幾”、“9加幾”的計算規(guī)律，提高自身的口算能力，形成了對知識的遷移。再比如學(xué)習(xí)“運算律”時要求口算“32-4-6”，仔細(xì)觀察，同樣也可以用“湊十法”，即先將4和6相加得10，再將32-10，很快就得出口算結(jié)果為22，這樣的計算方法既能避免連加連減過程中因為粗心而導(dǎo)致的階段性錯誤，也能提高口算速度，優(yōu)化口算技巧。

提高學(xué)生的口算能力，理解并準(zhǔn)確運用算法是關(guān)鍵。口算教學(xué)中，教師應(yīng)給予學(xué)生科學(xué)的指導(dǎo)，以形式多樣的練習(xí)幫助學(xué)生歸納總結(jié)口算的方法與技巧，促使學(xué)生口算速度的提高。

三、以練習(xí)做強(qiáng)化，培養(yǎng)口算技能

口算題不同于解決問題，需要勤做，持之以恒，且訓(xùn)練要多樣化，才能不斷提高口算能力。但口算練習(xí)較為枯燥，為讓學(xué)生能夠長時間集中注意力，積極參與口算學(xué)習(xí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理特點，采用多元化的形式開展口算練習(xí)，如闖關(guān)、走迷宮、接力賽、對抗賽等小游戲，以趣味、生動、活潑的口算練習(xí)方式調(diào)動學(xué)生的參與興趣，使其感受計算的喜悅，優(yōu)化學(xué)生的口算學(xué)習(xí)過程。

比如在學(xué)習(xí)了《萬以內(nèi)的加減法》的內(nèi)容后，筆者利用課前幾分鐘在課堂開展了一次口算訓(xùn)練的小游戲。即：將學(xué)生分組，每組5人，由筆者報計算題，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行搶答，每答對一題，得一分，得分最高的小組勝出，獲得相應(yīng)獎品。通過開展小組競賽活動，既活躍了課堂教學(xué)氛圍，緩解了學(xué)習(xí)壓抑，也能有效促進(jìn)學(xué)生主動參與到口算練習(xí)中來，反復(fù)練習(xí)鞏固，夯實學(xué)生計算技能。再比如學(xué)習(xí)《整數(shù)四則混合運算》時，針對學(xué)生的階段特點，筆者引導(dǎo)學(xué)生以“小老師”的形式在學(xué)習(xí)小組內(nèi)自主設(shè)計口算題，組內(nèi)的其它成員搶答，并輪流當(dāng)“小老師”，通過趣味性的課堂形式開發(fā)學(xué)生思維與潛能，使口算教學(xué)得以高效開展，同時也落實了學(xué)生主體的教學(xué)理念。

以練習(xí)做強(qiáng)化，培養(yǎng)學(xué)生練習(xí)口算的興趣尤為重要。運用多樣性的游戲形式，改變傳統(tǒng)的練習(xí)模式，更能讓學(xué)生以積極的態(tài)度去思考與探索，使學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，達(dá)到口算的良好效果。

總之，口算是數(shù)學(xué)教學(xué)的基石，是知識應(yīng)用能力的關(guān)鍵點。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教師應(yīng)高度重視對學(xué)生口算能力的培養(yǎng)，持之以恒，有針對性地開展綜合性口算訓(xùn)練，通過靈活多樣的訓(xùn)練形式，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三、融會貫通的能力，為學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定扎實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王新彩.改進(jìn)小學(xué)口算教學(xué)的策略研究[J].課程教育研究，2019（27）：126～127.