玩轉(zhuǎn)繪本　愛上閱讀

殷秋云

【摘 要】蘊(yùn)藏著豐富營養(yǎng)元素的繪本是基于兒童思維邏輯和語言行為的一種文學(xué)藝術(shù)，能夠牢牢吸引兒童進(jìn)行自主閱讀。當(dāng)剛?cè)胄W(xué)的一年級學(xué)生遇見繪本閱讀時(shí)，其能夠?qū)W(xué)生的抽象思維進(jìn)行有效的開發(fā)和引導(dǎo)，對學(xué)生的想象力、表達(dá)力及感悟力的提升都有積極的促進(jìn)作用。本文就一年級語文教學(xué)中繪本閱讀教學(xué)策略展開探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;繪本閱讀;讀寫結(jié)合

繪本，蘊(yùn)藏著豐富的營養(yǎng)元素，擁有多元價(jià)值，是一座有待開發(fā)的“寶藏”。剛?cè)胄W(xué)的一年級學(xué)生，閱讀能力有限，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析和理解課本文字語言，很難達(dá)到預(yù)期的閱讀教學(xué)效果，而面對以圖片為主的故事圖書時(shí)，學(xué)生卻能表達(dá)出極大的閱讀興趣和探究欲。因此，在小學(xué)一年級語文讀寫教學(xué)中引入精美而多彩的繪本，符合兒童的心理特征，在培養(yǎng)學(xué)生審美思維的同時(shí)，更能激起學(xué)生表達(dá)的激情，降低寫話難度，提高學(xué)生綜合語文素養(yǎng)。

一、指導(dǎo)讀圖，在體會(huì)中感知文本語言

繪本是以圖片為主并配以文字的一種文學(xué)藝術(shù)，符合兒童思維邏輯的圖片有趣且富有內(nèi)涵。在繪本閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)指導(dǎo)識字量有限的一年級學(xué)生仔細(xì)讀圖，將圖片中所描繪的故事內(nèi)容用自己的語言表達(dá)出來，這有利于學(xué)生更好地掌握故事內(nèi)容，增強(qiáng)其閱讀能力，也能發(fā)揮繪本中圖片的作用，使學(xué)生在閱讀中獲得快樂。

例如繪本《晚安，大猩猩》，充滿童真童趣的圖畫幽默耐讀，教師可先引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，感知繪本故事的內(nèi)容框架，再引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖片細(xì)節(jié)，比如管理員叔叔是怎樣和動(dòng)物們道別的？繪本中對大猩猩都有哪些描寫？管理員叔叔家里墻壁掛了什么？繪本中誰是主角？為什么每一幅圖片中都有小老鼠？通過問題，再次引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片細(xì)節(jié)，在文字與圖片的結(jié)合下，學(xué)生借助繪本中的語言文字掌握故事內(nèi)容，不僅從繪本的細(xì)節(jié)處感受到小動(dòng)物的可愛、人與動(dòng)物的和諧相處，也能激發(fā)學(xué)生的探究興趣，發(fā)揮學(xué)生的想象力，鍛煉他們的思維，積累有價(jià)值的閱讀經(jīng)驗(yàn)。

對孩子來說，繪本是精彩的，是極具誘惑力的。教師指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀圖片，關(guān)注繪本細(xì)節(jié)，挖掘圖畫中蘊(yùn)含的語言，在好奇心的驅(qū)使下，對繪本故事做到完整閱讀，可以讓學(xué)生充分感知繪本想要表達(dá)的主旨，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)比對文字的閱讀更具實(shí)效。

二、品味繪本，在理解中喚醒生活經(jīng)驗(yàn)

繪本內(nèi)容一般貼近學(xué)生生活，與學(xué)生生活息息相關(guān)的圖畫往往更能引起學(xué)生閱讀時(shí)的共鳴。聯(lián)想到自己在學(xué)習(xí)中、生活中遇到的相似情景，學(xué)生對繪本中熟悉的文字和圖畫背后蘊(yùn)含的情感也會(huì)產(chǎn)生自己獨(dú)特的理解與感悟，想像著自己就是故事中的主人公，身臨其境般地感受文中主角的遭遇，喚醒生活經(jīng)驗(yàn)，從而更好地理解讀本。

例如繪本《大衛(wèi)，不可以》，繪本中的十五個(gè)畫面讓讀者看到了大衛(wèi)的天真可愛和媽媽對大衛(wèi)的愛。如第一個(gè)畫面：大衛(wèi)的身體傾斜45度，兩只腳的腳尖踩在椅子的邊緣，緊抿著嘴巴，右手高高舉起費(fèi)力地想拿壁櫥最上層的糖果罐子。畫面上沒有媽媽，卻配有“大衛(wèi)，不可以！”這五個(gè)字，看到這兒，學(xué)生的內(nèi)心往往是翻江倒海，這短短的五個(gè)字值得學(xué)生細(xì)細(xì)琢磨。教師可以此為契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生說一說為什么媽媽要說“不可以”呢？“吃太多糖果對身體不好。但我表現(xiàn)好的時(shí)候，媽媽會(huì)獎(jiǎng)勵(lì)我一顆。”“大衛(wèi)這個(gè)姿勢很容易讓自己摔倒發(fā)生危險(xiǎn)，我曾這樣到高處拿玩具，結(jié)果重重摔倒了。”這種現(xiàn)實(shí)和自己充滿創(chuàng)意行為所形成的反差，喚醒了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，也激起了學(xué)生表達(dá)的欲望，更好地理解了文字的內(nèi)涵。

利用繪本架設(shè)橋梁，將讀本與現(xiàn)實(shí)連接起來，熟悉的文字和圖畫能讓學(xué)生感覺到讀本的生活化內(nèi)容，聯(lián)想到自己生活中的例子，更好地理解主人公的遭遇和剖析讀本。

三、激發(fā)想象，在拓展中發(fā)展寫話能力

圖畫不同于文字，色彩艷麗的繪本只有通過想象力和思想進(jìn)行描繪，才能讓繪本內(nèi)容充滿幻想。想象力是創(chuàng)作的基礎(chǔ)，通過繪本學(xué)習(xí)，有利于拓寬學(xué)生的視野，充滿著想象的圖畫不僅能夠充分放飛學(xué)生的思緒，也能有效培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，為寫話教學(xué)奠定必要基礎(chǔ)。

比如繪本《蚯蚓的日記》，情節(jié)生動(dòng)，細(xì)節(jié)豐富，語言風(fēng)趣幽默，作者以獨(dú)特的想象力模擬蚯蚓的生活：“我”作為一條蚯蚓，永遠(yuǎn)不用擔(dān)心的三件事：那就是永遠(yuǎn)不用看牙醫(yī)、永遠(yuǎn)不會(huì)拖著泥巴進(jìn)屋里被罵、永遠(yuǎn)不用洗澡。趁著學(xué)生興致正濃，教師可以誘導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)展充實(shí)繪本內(nèi)容，充分地展開想像，進(jìn)行創(chuàng)意續(xù)寫。如是否也想和這條蚯蚓交朋友呢？ 當(dāng)你在路邊看到一條蚯蚓，你會(huì)怎樣做呢？讓學(xué)生更快地融入到模擬換位的思考方式當(dāng)中，讓課堂成為學(xué)生展現(xiàn)自身魅力的舞臺(tái)。

通過繪本教學(xué)激發(fā)學(xué)生想象，為寫話插上飛翔的翅膀，通過自己的創(chuàng)作使繪本內(nèi)容更加天馬行空，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛質(zhì)。在這種寫作模式之下，學(xué)生不再畏懼寫話，反而會(huì)覺得寫話教學(xué)是如此有趣、有魅力，實(shí)現(xiàn)繪本閱讀與低年級寫話教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。

總之，繪本閱讀確實(shí)很不簡單，只要運(yùn)用得當(dāng)，它可以成為語文教學(xué)重要的資源和教材，品味出別樣的精彩。作為一種載體，有趣且富有內(nèi)涵的繪本能夠吸引學(xué)生的注意力，圖文并茂、易于理解，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)純文本閱讀的局限性，大大提升了學(xué)生閱讀興趣，成為學(xué)生步入中年級進(jìn)行寫作構(gòu)建的一座有力橋梁。

參考文獻(xiàn)：

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