“花樣”培養幼兒自理能力的實踐研究

潘點點

【摘 要】幼兒自理能力影響深遠意義重大，然而目前幼兒自理能力發展的現狀不容樂觀。培養幼兒生活自理能力更要結合生活和幼兒的需要，并使用集體活動、一日生活、同伴游戲、家園聯系等多種途徑和方式有效提高幼兒的自理能力發展水平。

【關鍵詞】多種方式;幼兒自理能力;實踐研究

一、幼兒自理能力意義重大深遠

（一）學前教育改革的重要要求

《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）健康領域的教育目標中明確提出：應使幼兒“生活、衛生習慣良好，有基本的生活自理能力。”《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）的健康領域中也著重指出：要“幫助幼兒養成良好的生活與衛生習慣，提高自我保護能力，形成使其終身受益的生活能力和文明生活方式。”這些文獻的內容要求都體現了國家對幼兒健康教育和培養幼兒生活自理能力的重視。

（二）經濟、社會發展的客觀需求

自改革開放以來，我國的經濟迅速發展，社會競爭激烈，人口素質亟待提高。經濟、社會發展的新時期對人們自身素質的提高提出了新的要求，學會生存、學會發展已逐漸成為人們普遍關注的聚焦點。而生存、發展的基礎則要求人們必須以良好的自理能力為基礎，想要讓幼兒逐漸由“自然人”成為“社會人”，就必須讓他們學會生活自理。

（三）幼兒自身發展的迫切需要

現在大多數孩子在家庭中的地位越來越高，是家庭教養的運行中心。尤其是平時祖輩一代對孫輩孩子的溺愛和事事包辦，使得幼兒在家很少有機會去獨立完成一些力所能及的事情，致使許多幼兒出現了事事過度依賴、適應能力差、以自我為中心和自私偏執等問題，影響其終生的良好發展。因此，培養幼兒的自理能力就顯得尤為重要。

二、幼兒自理能力發展任重道遠

（一）采用多種調查方式，全面、總體地了解幼兒自理能力發展的實際狀況

通過多種渠道和途徑，筆者對本園幼兒自理能力發展現狀進行了調查，包括幼兒生活自理能力的家長調查問卷和幼兒生活自理能力的教師觀察記錄用表。總體上，幼兒的自理能力發展現狀呈現以下特點：幼兒自我服務意識薄弱、自我服務能力總體欠缺、自理能力行為缺乏持續性、自理能力發展個體差異大、自理能力家園間差異大。綜合分析，幼兒自理能力的現狀不容樂觀但提升空間較大，家庭因素顯示出了很大的影響。

（二）基于文獻要求，結合現實狀況，確定幼兒自理能力培養目標

《綱要》健康領域的“內容與要求”中明確指出：應注重“培養幼兒良好的飲食、睡眠、盥洗、排泄等生活習慣和生活自理能力。”根據本園一日生活的具體環節以及幼兒自理能力的發展現狀，將幼兒自理能力的培養目標設置得更具體化、可操作化，例如：飲食方面的具體培養目標有 “能自己獨立進餐不喂飯”等;睡眠方面的具體目標有“能獨立入睡”等。

三、幼兒自理能力培養立體多維

（一）內容豐富、形式多樣，有效實施培養幼兒自理能力教育

1.突出健康領域、整合其他領域，體現自理能力培養內容的全面性

一方面，培養幼兒的自理能力主要依靠健康領域教育活動的開展，并將自理能力教育升華到獨立自主的心理和態度層面，例如：健康活動——“水果沙拉”中，幼兒切水果、擠沙拉醬、用勺子攪拌均勻等步驟都鍛煉了幼兒的自理能力，食用自己做好的沙拉也讓幼兒感受到自我服務的成就感。另一方面，由于自理能力的內容涉及范圍較廣，因此要注重在其他領域活動的整合和滲透，共同促進幼兒自理能力的發展，例如：音樂活動——“不再麻煩好媽媽”中的目標之一為增強幼兒自己的事情自己做的意識。

2.堅持生活滲透、采用游戲輔助，凸顯自理能力培養形式的趣味性

幼兒的年齡特點決定了培養其自理能力尤其要注重趣味性。一日生活中的各個環節都包含許多自理能力的學習契機，例如：創造利于幼兒自主進餐的環境，準備幼兒可使用的飯勺菜勺，鼓勵幼兒自己盛飯菜，自主選擇合適的量，在潛移默化中使幼兒形成獨立自主的意識。抓住好玩好動的特點，我們注意寓教于樂，以發揮游戲在幼兒教育中的積極作用，讓幼兒能在游戲的操作中鍛煉自己的自理能力，例如：區域游戲生活區中的“扣扣子”游戲，創造性游戲中小吃店的“搓元宵”等等。

3.關注個體差異、鼓勵同伴互促，注重自理能力培養方法的有效性

關注幼兒個性差異、接受能力差異、家庭環境差異等多種會對幼兒自理能力培養造成影響的因素，并在此基礎上的差異化處理培養方式變得尤為重要。我們采用集體活動和個別指導相結合的方式，針對不同幼兒自理能力的發展情況給予相應的引導。同時，我們關注幼兒的普遍特點，發揮同伴的互相促進在幼兒教育中的積極作用，例如：利用幼兒的競爭心理，起床環節時組織穿衣穿鞋的小比賽，幼兒會在競爭中學習并產生自理的動機。

（二）優化溝通方式、利用家長資源，構建協同一致的家園合作平臺

1.拓寬溝通渠道，幫助家長了解孩子自理能力發展情況

家長是孩子的第一任老師，然而并不是每位家長都懂得正確、有效的教育方法，教師應積極引導家長了解對孩子進行自理能力教育的重要性，并探索如何加以正確的引導。我們通過照片、視頻、圖表等方式，如：幼兒自理能力比賽的照片和視頻、日常生活環節中幼兒自理能力的記錄表等，全面、具體地了解自己的孩子在園的自理能力發展進程，以便采取更有針對性的家園合作對策。

2.吸納家長參與，提高家長培養幼兒自理能力積極性

要讓家庭教育成為幼兒自理能力培養教育的主體部分，最好的辦法是“以家長促家長”。挖掘家長資源、汲取家長力量，提高家長的共享積極性，鼓勵家長參與家長沙龍、家長課堂、家長網絡群討論等，互相吸收和學習好理念、好方法。例如：我們開展了“家庭自理能力打卡”活動，利用微信小程序，鼓勵家長每日用孩子在家自我服務的照片和視頻進行打卡和獎勵，家長和孩子積極性都很高，還可以互相借鑒和學習，不知不覺逐步提高了幼兒的自理能力。

3.采用多種形式，開展培養幼兒自理能力的親子活動

為了幫助家長理解幼兒自理能力的重要性和培養方式，我們開展了多種形式的與培養孩子自理能力有關的親子活動，吸引家長的參與，讓家長在直接感受中學習和提升，例如：親子植物拼貼畫活動、親子環保時裝秀活動、親子秋游制作咸肉菜飯的活動等。在家長半日開放活動中，我們也組織開展了“我給爸爸媽媽穿鞋子”的活動，讓幼兒不僅服務自己，還服務他人，展現了自理能力的特殊魅力，受到了家長們的好評。

四、結語

正如課程游戲化支架四中提到的要求——“用課程的思路去解決生活問題”，培養幼兒的生活自理能力也要從孩子的需求出發，用課程的眼光引導孩子發現問題、解決問題，充分利用各方資源，在多種途徑和方式中讓每個孩子的自理能力在原有基礎上得到發展和提升！

參考文獻：

[1]教育部頒發：《幼兒園教育指導綱要（試行）》.江蘇教育出版社出版，2001（06）.

[2]教育部印發：《3-6歲兒童學習與發展指南》.北京師范大學出版社出版，2012（09）.