談談新高考下學生自主學習英語能力的培養(yǎng)

陳曉丹

【摘要】? 新高考仍然將外語放在重要的位置上，其與我國日益國際化的發(fā)展是分不開的。在新課程改革的背景下要注重培養(yǎng)學生的學習能力，摒棄應試教育觀念，使學生終身學習與發(fā)展。而學生終身學習與發(fā)展與學生自主學習能力是密切相關的，培養(yǎng)學生自主學習能力也就有助于實現(xiàn)學生終身學習與發(fā)展的教學目標。

【關鍵詞】? 新高考 高中生 自主學習 英語

【中圖分類號】? G633.41 ? ?? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）15-082-01

高中英語課程標準中明確提及：高中英語教學過程要讓學生優(yōu)化學習方式，提高自主學習能力，使學生通過觀察、體驗、探究等積極主動的學習方法，充分發(fā)揮自己的學習潛能，形成有效的學習策略，提高自主學習能力。可見其對學生的自主學習能力提出了明確的要求。在新高考中學生的語、數(shù)、外處于同等重要的位置上，在英語教學中培養(yǎng)學生的自主學習能力，不僅有利于學生提高外語綜合素養(yǎng)，對學生其他學習也起到促進作用。

一、有效利用任務推動學習法

學生學習能力提升于發(fā)現(xiàn)問題和解決問題中，任務推動學習法，讓學生在學習任務中觀察，帶著問題去尋求解答的方法，與一般的學習方法不同，任務推動學習法，學生需要探究的問題十分具體并滲透方法提示，學生在方法的啟發(fā)下進行探究，有效避免了學生不知道怎么學，不知道學什么的問題，且其情景性強，趣味性強，不僅能夠激發(fā)學生學習的動力，且能夠提高學生自主學習的能力。因此，啟發(fā)教師可以將對學生學習能力的培養(yǎng)以學習任務的形式進行，讓學生切實地形成自主學習能力。

如在情景對話練習中，盡可能設立與生活密切相關的情景，形成學習任務，讓學生在任務推動中能夠對英語感興趣。《Wildlife protection》單元，為了更好地達到本節(jié)課對學生培養(yǎng)的目標，可以將任務推動學習法貫穿其中，讓學生在生動的情景任務中提升學習能力。如此可以將學生分組，每組學生設計一個與實際生活緊密聯(lián)系的場景，簡述如何保護野生動物保護，保護野生動物的棲息地是一個場景，發(fā)現(xiàn)野生動物及時報告給相關的組織是一個場景，不食用野生動物也一個場景，在場景中啟發(fā)學生用到本單元的句式、詞組，鼓勵學生用自己的話進行表達，學以致用。任務推動學習法有一定的開放性，學生可以根據(jù)自身的實際情況進行任務的設計，同時又基于單元學習內容，真正將學生的知識和自主學習能力培養(yǎng)滲透于學習場景中。

二、有效實施對學生的激勵措施

有效的激勵機制可在極大程度上激發(fā)學生自主學習的意識與動力，讓學生在自主探究中發(fā)展自主學習能力。在實際教學中許多教師忽略了對學生的激勵，學生的學習缺乏動力，尤其是基礎不扎實的學生，他們本身智力水平和其他學生沒有區(qū)別，但屢次不好的成績打擊了自信心，甚至發(fā)展到破罐子破摔的程度。而英語基礎扎實的學生，因為好的表現(xiàn)而越發(fā)積極主動地學習，探究其中的規(guī)律，掌握方法，老師有效的激勵同樣可以讓這部分學生進一步發(fā)揮特長，獲得更加強大的動力。因此，在教學中，老師可以雙管齊下，對學生進行有效的激勵，始終激發(fā)學生學習的動力，提高學生自主學習能力。

比如，對于基礎不夠扎實的學生，可以創(chuàng)造機會讓學生表現(xiàn)，再實施激勵措施。在閱讀教學中，可以設置不同梯度的問題，讓學生回答，教師可以點名讓這部分學生回答，進而激勵這部分學生，給以積極的表揚。在平常的作業(yè)中，也可以根據(jù)學生的表現(xiàn)給足激勵，在學生作業(yè)上寫上“有進步”“書寫工整”“見解獨到”等激勵性的語言，作為師生互動的一種形式，更作為對學生實施激勵措施的體現(xiàn)。通過這樣的方式，讓學生調整心態(tài)，并積極在教師的引導下進行自我提升，哪怕學生能夠養(yǎng)成良好的自主學習的習慣，對學生長遠的發(fā)展也具有積極的意義。

三、有效引導學生總結方法

知識形式多變，哪怕是同一知識點，有千變萬化的問題形態(tài)，教師能夠教給學生的是典例，起到啟發(fā)與引導的作用。但更重要的是培養(yǎng)學生良好的學習習慣，引導學生掌握方法，總結規(guī)律，在教師引導下提升自身學習能力，以達到熟練運用的狀態(tài)。英語作為一門語言，同樣具有規(guī)律性，引導學生總結方法，掌握規(guī)律，可以提高學習的效率，并形成學習能力。

如閱讀是英語學習中一個重點和難點的內容，在教學中教師要注意引導學生總結方法。帶著文后的問題去閱讀，可以提高閱讀的目的性，讀到與該問題相關的內容就行做好標記，進行整合就可以知道最佳的答案，這是一個有效的閱讀的方法。再有，概括閱讀篇章的主要內容也是一個難點內容，學生也經(jīng)常出錯，那么可以針對該問題開展專項的訓練，引導學生總結方法和規(guī)律，經(jīng)過總結、對比，學生會發(fā)現(xiàn)，對于此類問題，有常見的幾種情況，主題句在開頭或者結尾，此時會比較明晰主題，有的需要結合全文去總結主題，在開展專項的訓練中，注意引導學生總結方法，如此提高學生自主學習英語的能力。

再有，寫作也是大多數(shù)學生老大難的問題，因而學生學習的積極主動性也較差，其也有一定的規(guī)律，引導學生總結規(guī)律和方法，可以攻克寫作的難題。比如對于議論文寫作，一般先要擺明自己的觀點，接著舉例論證，最后點題，而這個過程中涉及到一些表達觀點的句式表，舉例論證句型句式等，在寫作的過程中就可以在大的框架下進行層層解剖，使得作文結構嚴謹，內容豐富具體。在有方法下學習，學生學習效率高，積極主動性強，也更容易獲得學習成就感，因而對于學生提高自身的自主學習能力十分有效。

在新課程改革背景下，提高學生自主學習能力，促使學生形成終身學習與發(fā)展的能力是一個重要研究內容，在新高考背景下，提高學生英語自主學習能力對于學生全面發(fā)展也具有極大的意義。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

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