用“閱讀”和“聽讀”切實提高詞匯學習

萬學文

【摘要】? 英語學習離不開詞匯這一重要的基礎。英國著名的語言學家D.A. Wilkins說過：Without grammar very little can be conveyed; Without vocabulary nothing can be conveyed. 在過去十多年的英語教學中，筆者遇到過太多的學生，他們每天都會花費大概一個小時左右的時間來背誦和記憶單詞，可是在考完試之后就又全部還給了詞匯書。等到出國有時候連機場的英文播報都沒法準確掌握。針對此現象我進行了跟蹤研究，結果表明大量的適合學生能力層次的閱讀是提高詞匯量、鞏固詞匯量和使用詞匯量的有效手段。本文試圖通過大量的適合學生水平的“閱讀”和“聽讀”來培養學生良好的詞匯積累，從而真正提高英語學習的水平和質量。

【關鍵詞】 詞匯學習 閱讀 聽讀

【中圖分類號】? G633.41 ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）15-167-02

眾所周知，任何一門語言的學習都需要一定的詞匯量作為基礎。要想幾乎無障礙的閱讀任何一篇文章，詞匯量的大小起到了比較重要的作用。如果沒有足夠多的詞匯量，就不可能真正讀懂作者的寫作意圖，從字里行間去領會文章想要傳達的重要信息就變得更加困難。那么我們的學生在不同階段到底應該掌握多少的詞匯量才算合格呢？先讓我們來看一份2010年英國獨立公司報告的Global Language Monitor數據：

香港小學生【非母語】英語詞匯量：5100

美國小學生【母語】英語詞匯量：18000;

美國高中生【母語】英語詞匯量：30000;

中國小學生【非母語】1026;

中國初中生：? ? ? ? ? ? ? 1600;

中國高中生：? ? ? ? ? ? ? 3500;

中國大學四級：? ? ? ? ? ?4500

通過上述詞匯量的對比，我們可以明確地看出在詞匯積累方面不同地區學生存在的差距。而這一要求在信息高速發展的今天其實已經遠遠不夠。在實際的教學過程中，不少學生對于詞匯的學習和記憶存在較大的問題：有些學生掌握了單詞的發音卻不會拼寫;有些學生能根據單詞的讀音進行拼寫，卻記不住單詞的意思;有些學生則是會拼寫，知道意思卻無法讀出單詞的正確讀音，學了一口啞巴英語。針對這些現象，在教學過程中培養學生良好的詞匯學習習慣就顯得格外重要。

一、培養良好的“閱讀”習慣

我們都知道，一個英語單詞有可能有多個意思和用法。雖然通過背誦詞匯列表可以快速地記住英語單詞的中文意思，這樣的做法看似走了捷徑，但是脫離了語境的詞匯記憶很難持久。這一點在我平時的教學過程中體驗非常明顯。學生每天可能只需要30分鐘左右就能記住今天需要默寫的單詞，并且能夠寫出對應的中文意思，但是到了第二天、第三天他們基本就忘得差不多了。這就意味著前面花去的30分鐘的努力像一粒石子仍進了大海，沒有濺起一點浪花。在實際閱讀時，一個詞的真實含義是由上下文決定的。適合學生水平和能力的閱讀可以讓學生接觸到更多的常用詞匯，并在閱讀中理解遇到的生詞，從而積累詞匯，并提升學生在語境中判斷詞匯意思的能力。從這個意義上說，擴大學生詞匯的最好方法就是多讀。多讀并不是隨便仍一本書給學生就放手不管了。我們需要通過一些平臺對學生現有的英文水平進行測評，通過交流了解學生感興趣的話題或者興奮點，對兩者加以結合和評判，然后給學生推薦適合他們能力的書籍進行閱讀。我們同樣需要對學生的整個閱讀過程給予適當的監督和指導，從而讓這個過程對學生的學習和發展變得更加有意義。

在剛剛結束的一個學期的教學中，我做了如下對比實驗。我選取了班級10名詞匯和閱讀能力相近的學生為研究對象，把他們隨機分為2組。對其中一個組的學生閱讀情況進行跟蹤和督促，每個月底讓學生再次進行閱讀能力的測評。實驗過程中我先對一組的學生測試了LEXILE（藍思值），以此為基礎，每天讓這一組的學生閱讀符合他們藍思值的文章，時間控制在30分鐘。這5位學生需要大聲朗讀3-5遍，并標記出遇到的生詞，朗讀之后學生對生詞的意思進行猜測，然后通過電子詞典等工具查出詞匯在文中的正確解釋并整理在自己的詞匯本上，利用課后時間加以復習、鞏固。另外一組學生沒有文本閱讀，直接背誦整理好的單詞。

在每個月底時，我會提供相同的閱讀材料給他們做能力測評。最初的2個月他們的閱讀速度和正確率相差不大，但是到學期末最后的測評時，2個小組的閱讀能力有了明顯的區別。從生詞的標注來看，第一組學生對于文本標記的生詞明顯少于第二組。從閱讀的速度來看，第一組讀完指定文章的平均速度比第二組快了5分鐘。從文本的理解正確率來看，第一組平均正確率高于第二組5.6%。由此可見，大量的適合學生水平的文本閱讀對于擴大學生的詞匯量有明顯的推動作用，同時還能培養學生良好的語感，提高詞匯的有效積累。

二、培養良好的“聽讀”習慣

聽讀是接觸一種新的語言元素的最初也是最有效的方法。 語言元素需要在有大量的輸入之后，才會在大腦里產生鏈接。短期的或是少量的輸入都不能產生出好的效果。因此聽讀也是是學生閱讀的重要形式之一。

英語學習的輸入除了讀，另一個則是聽。通過大量的聽力材料的輸入，學生可以聽新聞、聽電影、聽小說、聽講座。這一切途徑不但可以讓學生獲取有效信息，還能讓學生通過聽純正的英語發音來提升自己的發音，從而完成自我能力的提升。

聽讀的實施可以分為以下幾個步驟：

聽讀——聽各種英文錄音

跟讀——模仿錄音里的語音、語調

認讀——見單詞能讀出來

朗讀——在認讀的基礎上能自己大聲讀出來

默讀——不出聲音的閱讀

聽讀不是讓學生聽到一點點信息就進行復述，而是讓學生先有一個英文的輸入。輸入的內容可以多種多樣，但盡可能選擇學生感興趣的話題，這樣學生接受起來會比較容易，同時也更加有利于英語學習興趣的培養和信心的建立。聽讀的目的主要是通過大量的聽的輸入，在學生的大腦里建立出那么一塊英語的領地，在這個基礎上再進行下一步的學習和探索。

跟讀則是在前期聽讀的基礎上進行的加一個步驟。大量的聽的輸入，可以在很大程度上幫助孩子熟悉各種各樣英語的發音，便于他們以后能夠進行跟讀和認讀。 在實際教學的過程中我遇到過很多孩子，他們的語音語調都非常不錯，這和他們小時候有大量的聽力輸入有很大的關系。

認讀其實有整體認讀和通過學習phonics來拼讀。這兩者之前都需要有大量的前期工作， 就是學生有了很好的聽力作為基礎。對于前期基礎打的很好的學生認讀其實問題不大，碰到一些比較難的單詞也可以根據phonics的拼讀規則進行破譯，從而很快的讀出單詞。

朗讀是建立在會認讀的基礎上的。 通過跟讀的訓練， 模仿別人的語音語調、停頓、連貫、上升、下降等等來達到接近原聲的朗讀效果。那些由作者自己朗讀的故事，名人的演講，充滿感情的朗讀，都是很好的資源。讓學生多做朗讀不僅可以提高朗讀技巧，還能提高口語水平。

默讀是在孩子有了一定的朗讀技巧上實現的下一個階段。當然也可以朗讀和默讀雙管齊下。在學生閱讀能力的不斷提高，閱讀材料的難度和長度增加的情況下，朗讀就顯得太慢了，學生通過默讀可以有效地提高閱讀速度。在默讀的過程中，學生可以自我調整眼睛瀏覽的速度， 將一些常用單詞組合看成一個組合詞快速的反應出來。

為了驗證聽讀對于英語學習的作用，我采用了以上的步驟，用相同的學生做了相似的實驗，只不過是把對象換成了第二組，內容是適合他們目前聽力水平的英文短劇，我讓學生在放學后觀看3-5遍短劇，要求他們留意單詞的發音，隨后進行跟讀和模仿。這次的實驗效果比閱讀更加明顯。第二組的學生對于原來不認識的單詞不但印象深刻，還能夠進行正確的拼寫和運用。這一次實驗更加驗證了聽讀對于詞匯學習的提升作用。對于那些單詞記憶有困難的學生，讓他們通過聽讀、跟讀、模仿來提高詞匯學習的效率，不失為一個有效的方法，同時還能讓學生練就一口純正的發音，可謂一舉兩得。

三、培養良好的詞匯運用習慣

建立了良好的“閱讀”和“聽讀”習慣，詞匯的積累就變得順理成章。但這還需要學生在實際生活中加以運用，從而真正掌握這些詞匯。這就是英語學習輸出的兩個方面：口語和寫作。

為了讓學生有更多的運用英語的機會，我從以下幾個方面進行了嘗試：

1.課前5分鐘英文分享。每個月我都會給學生一個reading list。他們利用課后的時間進行閱讀，而檢查的方式就是課前5分鐘的reading share。分享的內容可以是他們閱讀過程中積累的詞匯、句子，也可以是他們讀完一個或者幾個章節之后的一些感想和看法。展示的形式可以是自制的PPT，可以是手繪的思維導圖，可以是記在筆記本上的單詞或者句子，唯一的要求就是必須用英文來展示。這樣就可以給學生提供思考詞匯、搜索詞匯和運用詞匯的機會，從而幫助學生激活詞匯，學以致用。

2.利用外教優勢，多接觸、多交流。現在不少學校都有了外教，這個資源如果能夠充分利用，對于學生英語學習的興趣和熱情會有很好的推動作用。比如通過定期舉辦英語角和外教面對面交流，通過預先提供交流的話題讓學生提前做準備，在利用課堂上的討論和外教展開思想的碰撞等等。模仿是人類的天性。學生與外教接觸的多了，就會在潛移默化中進行語音語調的模仿，對于他們良好的發音的形成會有意想不到的作用。而頻繁的英文交流也會有助于他們形成英文的思維習慣，激發他們用英文表達的欲望，從而為以后的英文學習奠定堅實的基礎。

3. 定期進行寫作的練習。這個訓練可以建立在之前的閱讀分享的基礎上。比如讀后感的寫作分享、電影的觀后感、時下流行的話題都是很好的寫作素材。每個月的讀書活動結束后，我會要求每一位學生重新梳理他們整理的詞匯、句子等筆記，并挑選出20個左右的詞匯再次進行造句的練習，也可以對所讀的文章進行大意的概況。學生在寫作的過程中會對詞匯、語法等相關知識加以綜合的運用，這樣的練習就極大的激活了他們平時的積累，也是對之前所學習知識的再次復習和鞏固，從而讓學生的英語更好的提升。

良好的學習習慣的養成需要時間的沉淀，需要老師付出心血來培養。通過選擇適合學生現有水平的書籍、聽力等材料讓學生養成良好的閱讀、聽讀的習慣，并以此為基礎，激發學生愛上英語學習比單純讓學生被單詞效率更高。而教師平時的教學中也需要給學生提供更多的運用英語的機會，從而激活學生學到的知識，建立學生的自信，讓學生真正的成為課堂學習的主體。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]教育部. 英語課程標準（實驗稿）[S]. 北京師范大學出版社. 2001.

[2]Wilkins，David A. ：Linguistics in Language Teaching. MIT Press （1972）.

[3]張曉晴. 培養中學生良好的寫作習慣[J].中小學外語教學.2007.

[4]郝俏琪. 在課堂教學中培養學生良好的學習習慣[J].中小學外語教學.2007.