淺談小學(xué)優(yōu)秀班主任文化構(gòu)建

馬麗英

摘 要：班級(jí)文化是小學(xué)階段重要的隱性課程，它能在潛移默化中對學(xué)生形成影響，是教師教育學(xué)生的重要手段之一，班主任文化的建設(shè)與學(xué)生整體素質(zhì)的建設(shè)息息相關(guān)，為了加強(qiáng)學(xué)生的自我教育能力，班主任應(yīng)該利用各種手段管理班級(jí)，構(gòu)建優(yōu)秀的文化氛圍。基于此，本文對小學(xué)優(yōu)秀班主任文化構(gòu)建的措施進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：班主任 文化建設(shè) 小學(xué)

一、小學(xué)優(yōu)秀班主任文化構(gòu)建的意義

學(xué)校是有目的、有計(jì)劃、有組織地對人施加教育影響的場所，具有發(fā)展個(gè)體個(gè)性、加快個(gè)體生長的作用。小學(xué)生正處于身心發(fā)展的重要階段，具有向師性和可塑性，因此教師的一言一行都會(huì)在潛移默化中對學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響[1]。作為小學(xué)班主任，應(yīng)該注意自己的言行給學(xué)生造成的影響，教師必須熱愛教育事業(yè)，關(guān)注全體學(xué)生的情緒情感生活，不僅要保護(hù)學(xué)生的身體健康，還要注重學(xué)生的心理健康狀況，因?yàn)樾W(xué)生正處于世界觀、人生觀形成的重要階段，受環(huán)境和老師的影響很大，教師要善于利用集體教育的作用，以集體影響個(gè)人，進(jìn)而促進(jìn)全體學(xué)生的健康成長。文化建設(shè)在班級(jí)建設(shè)中具有重要意義，教師應(yīng)該將優(yōu)秀班主任文化建設(shè)作為班級(jí)文化建設(shè)的核心，這是作為班級(jí)管理者的使命和職責(zé)。班主任不僅要建立健全優(yōu)秀的班集體，建立良好的秩序，還要讓學(xué)生在班級(jí)中受到尊重，感受自己的價(jià)值，優(yōu)秀班主任文化建設(shè)和教育者的教育理念密不可分，那么我們應(yīng)該如何有效構(gòu)建優(yōu)秀的班主任文化呢？

二、小學(xué)優(yōu)秀班主任文化構(gòu)建的措施

1.幫助學(xué)生規(guī)劃生活藍(lán)圖，關(guān)注關(guān)心全體學(xué)生

班主任應(yīng)該在寫小學(xué)生入學(xué)后，與過去的學(xué)習(xí)生活做好銜接，盡快樹立新階段的目標(biāo)，開始新的學(xué)習(xí)生活，小學(xué)階段的學(xué)生比較容易配合班主任，在班主任的指引下，能夠初步形成本學(xué)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并充滿動(dòng)力對新的集體和新的學(xué)習(xí)生活充滿好奇，并從感情上渴望得到集體的接納和老師的關(guān)注，表現(xiàn)欲旺盛。在學(xué)生有了集體歸屬感后，班主任要和每一位學(xué)生進(jìn)行溝通，了解他們的生活習(xí)慣、個(gè)性特征，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特長，并關(guān)心每一位同學(xué)[2]。

2.組建有秩序的班集體，嚴(yán)格要求學(xué)生

小學(xué)生的思想單純，自我約束能力較差，班主任應(yīng)該盡快建立班級(jí)秩序，要求學(xué)生嚴(yán)格遵守，尊敬師長，關(guān)心同學(xué)，誠實(shí)守信，遇到問題要和老師溝通，樹立教師威信[3]。

3.構(gòu)建特色班集體，形成良好的精神風(fēng)貌

小學(xué)生正處于發(fā)展的重要時(shí)期，此時(shí)對他們的各種教育會(huì)對他們產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。很多家長對孩子十分溺愛，小學(xué)生在家不做家務(wù)，導(dǎo)致很多學(xué)生基本沒有自理能力，家長只注重孩子的學(xué)習(xí)成績是否提高，卻不注重孩子綜合素質(zhì)的發(fā)展。家長和教師應(yīng)該從小學(xué)階段就開始培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，并且培養(yǎng)他們關(guān)愛他人、開拓進(jìn)取、文明禮貌的生活習(xí)慣，制定小學(xué)生行為規(guī)范準(zhǔn)則，并要求學(xué)生嚴(yán)格遵守[4]。見到老師要問好，同學(xué)有困難主動(dòng)幫助，在家里自己的事情自己做，幫助父母做一些力所能及的家務(wù)活等等。

4.建立得力的班級(jí)核心，在實(shí)踐中不斷完善和發(fā)展

建立得力的班集體核心即形成班干部為核心的班級(jí)管理制度，學(xué)生與班干部之間互相監(jiān)督，發(fā)揮班干部的模范帶頭做作用，以集體的力量影響個(gè)人，從而帶動(dòng)全體學(xué)生共同進(jìn)步。班長要明確自己的責(zé)任，對教師下達(dá)的各項(xiàng)任務(wù)進(jìn)行傳達(dá)，關(guān)心學(xué)生，做老師和同學(xué)間的溝通橋梁，班長應(yīng)該由為人正直、爽朗、穩(wěn)重、熱情等特點(diǎn)的學(xué)生擔(dān)任;勞動(dòng)委員應(yīng)當(dāng)由勤勞、樂于助人、細(xì)心的學(xué)生來擔(dān)任;文藝委員應(yīng)該由性格活潑、機(jī)靈、熱愛唱歌跳舞的學(xué)生擔(dān)任，這才能為全體學(xué)生樹立榜樣，發(fā)揮模范的作用。班集體的組建應(yīng)該公平民主，由學(xué)生進(jìn)行選舉，學(xué)生要大膽發(fā)言，教師要教育班干部樹立服務(wù)意識(shí)，同時(shí)還要以每學(xué)年為一個(gè)周期對班干部進(jìn)行更換，讓每個(gè)學(xué)生都有參與班級(jí)管理的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

5.發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立精神，推動(dòng)學(xué)生自我教育

每個(gè)學(xué)期伊始，都要開展班會(huì)活動(dòng)，對上個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)，對其中存在的問題進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，防止再次發(fā)生，并提出新學(xué)期的新要求，有共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)并且為之奮斗。班會(huì)結(jié)束后，班主任適當(dāng)放權(quán)，將自主權(quán)更多的交予學(xué)生，讓學(xué)生自告奮勇的主持班會(huì)，安排具體的內(nèi)容，讓學(xué)生自主收集材料進(jìn)行組織。在班會(huì)結(jié)束后，讓學(xué)生對主持人進(jìn)行點(diǎn)評，再由班主任進(jìn)行總結(jié)，通過這種方式，學(xué)生的膽量得到了鍛煉，語言表達(dá)能力增強(qiáng)，師生之間的關(guān)系也有所拉近，學(xué)生會(huì)逐漸喜歡上這種班會(huì)。

6.創(chuàng)建和諧的心理發(fā)展環(huán)境

班主任應(yīng)該對每個(gè)學(xué)生進(jìn)行針對性的個(gè)性教育，主要表現(xiàn)在：班主任深入實(shí)際了解每個(gè)學(xué)生的興趣愛好，并根據(jù)個(gè)體間的差異有的放矢，因材施教。因材施教原則不僅是班主任教學(xué)時(shí)應(yīng)該遵循的重要原則，同時(shí)也是在進(jìn)行心理教育時(shí)應(yīng)該遵循的原則。教師可以通過組建合作小組，制定共同的發(fā)展目標(biāo)，形成學(xué)習(xí)共同體，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和溝通能力，互相幫助、互相監(jiān)督，為集體的成果而感到自豪。例如：班主任可以在文藝匯演中組織班級(jí)大合唱節(jié)目，要求全體學(xué)生互相配合才能取得優(yōu)異的成績。教育不是一蹴而就的，它是一個(gè)漫長而復(fù)雜的過程，學(xué)生就像一朵花，而教師就是一個(gè)辛勤的園丁，在園丁的細(xì)心呵護(hù)下花朵才會(huì)綻放。小學(xué)生正處于發(fā)展過程中，面對著很多的成長矛盾，因此犯錯(cuò)是難免的，這就需要班主任正確的引導(dǎo)、幫助和理解。

結(jié)語

綜上所述，班上每個(gè)的學(xué)生都有自己獨(dú)特的思想感情，有自己的努力目標(biāo)。優(yōu)秀班主任文化是作為一個(gè)班主任應(yīng)該具備的能力，新課程也提倡：教師不僅僅要做知識(shí)的傳播者，還要做學(xué)生心理的塑造者，以科學(xué)有效的方法把握學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律，創(chuàng)建優(yōu)秀的班主任文化，促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。教育的力量是強(qiáng)大的，作為一名優(yōu)秀的班主任，一定要有育人為本的教育理念，并在工作中貫徹落實(shí)這一理念，優(yōu)秀的班主任文化建設(shè)是現(xiàn)代班主任工作的靈魂。

參考文獻(xiàn)

[1]厲復(fù)娜.情感管理在小學(xué)班主任管理工作中的應(yīng)用分析[J].課程教育研究，2018（02）：169-170.

[2]倪秀娟.提升小學(xué)優(yōu)秀班主任隊(duì)伍質(zhì)量的建設(shè)策略研究[J].學(xué)周刊，2017（34）：157-159.

[3]劉永存.小學(xué)優(yōu)秀班主任核心能力的實(shí)證研究[J].上海教育科研，2015（08）：47-50.

[4]孫遠(yuǎn)剛，楊文軍.小學(xué)班主任教師勝任特征模型的研究[J].教育科學(xué)，2011，27（06）：79-82.