“一對一”個性化教學模式在小學語文教學中的應用

牛越

摘 要：教育的本質是促進學生的全面發展，但是由于受到眾多因素的影響，我國小學教育忽視了這一本質要求。隨著我國教育事業的不斷發展，個性化教學逐漸被人們所重視，通過對學生的“一對一”個性化教學，以促進學生的學習進步。本文主要圍繞“一對一”個性化教學模式，就其在小學語文教學中的應用進行分析。

關鍵詞：“一對一”個性化教學模式 小學語文 應用

從我國當前的教育來看，主要是采取大規模集中教育，而隨著社會的分工逐漸細化，社會對專業化人才提出了較強的要求，這使得“一對一”個性化教學為眾人所知。根據學生的性格特點以及個人發展潛力為依據開展個性化教育，符合當前社會的發展趨勢，對學生的成長與發展意義重大。

一、“一對一”個性化教學模式的概述

所謂“一對一”個性化教學模式，其實就是指教師要充分尊重學生的個性化特點，然后在這個基礎上為學生展開針對性教學的一種教學模式。隨著新課改的深入實施，該教學模式受到了廣大師生的歡迎與認可，在許多學校都得到了推廣使用。

二、農村小學語文教學現狀分析

1.教學方式較為單一

現如今，在農村小學教學中，一些教師的教學方式較為單一，他們主要采用灌輸式教學，過于重視對教材知識點的講解，而忽視了對學生思維能力的激發，沒有根據學生的學習特點來展開相應的教學。此外，許多教師都是采用統一式的教學，沒有做到因材施教，這不利于學生潛能的激發，影響了他們語文學習水平的提升。

2.教學理念較為陳舊

隨著新課改的深入實施，對教師的教學提出了更高的要求，要求教師樹立以人為本的教育理念，以促進學生的個性化發展。但是，在許多農村小學中，許多教師并沒有響應新課改的號召，他們仍然采用傳統的灌輸式教學法，沒有突出學生的學習主體地位，沒有將“一對一”個性化教學模式引入到教學之中，不利于學生學習潛能的激發。

三、“一對一”個性化教學模式的應用分析

1.直面學生的個體差異

在“一對一”個性化教學模式中，教師需要對學生的個體差異有一個全面的了解，這樣才能夠更好地開展個性化教學。那么教師應當如何去了解學生之間的差異呢？這需要教師具有較強的洞察能力，通過對學生課堂表現的關注，或者是對學生言行舉止的觀察，還需要主動地詢問學生的實際情況，這樣教師才會對學生的差異情況有一個大概的了解。在《泊船瓜洲》一詩的教學中，筆者上課時發現有一名學生眉頭緊鎖呈疑惑狀，并沒有專心聽課。于是筆者就詢問該名學生是哪里有疑惑，或者是你有什么看法嗎，說出來讓大家一起討論。最后這名同學說出了自己的疑惑，他對于詩中后兩句作者的情感表達不了解，于是教師組織大家一起討論詩中最后兩句的情感表達，最后幫助該名學生解決了這個問題，而且也使得其他同學對詩中最后兩句有了更深的疑惑^[2]。

此外，教師需要構建一個和諧的師生關系，要多與學生接觸，這樣學生才會信任自己，才會將自己的內心想法說出來。例如，教師可以多在課外開展一些趣味性游戲，通過與學生一起玩游戲來建立一個良好的師生關系，如通過開展“編童話”的活動，先準備不同角色的卡片，然后讓學生隨機抽取幾張卡片，給學生幾分鐘的思考時間，讓他們以所抽取卡片上的角色為主人翁編寫一個童話故事，然后將自己編寫的故事分享給大家聽。在這個愉快的氛圍下，不僅拉近了師生之間的距離，更能夠幫助教師了解學生的各方面情況。例如，通過這次編寫故事的環節，教師可以對學生語言表達方面的能力、想象力等有一個全新的了解，這為后期的個性化教學做好了鋪墊。

2.設置層次化的問題

在語文教學中，提問是教師時常用到的一種教學手段，通過提問可以激發學生的思維，引導學生參與到教學活動之中。但是，不同的學生認知能力有所差異，他們的語文水平也有高有低，所以教師在提問之時一定要根據學生的學習情況設置不同層次的問題，以滿足不同層次學生的學習發展。例如，在《松鼠》一課教學中，教師可以設置難度不一的問題供學生思考。（1）本文主要介紹了松鼠什么特點？（2）作者為什么說松鼠是一種討人喜歡的小動物呢？（3）閱讀文章第二自然段，這段文字除了運用說明外，還采用了哪種表達方式？運用了什么修辭方法？起到了什么作用？對于學差生，他們的語文學習水平較低，教師可以讓學生回答第一個問題，只要他們閱讀了全文，那么對于松鼠的特點就會有所了解^[3]。而對于學習能力中等的學生，就讓他們回答第二個問題。如果是學優生，則讓他們回答第三個問題，這樣不同層次的學生都能夠得到提升，體現了個性化教學的宗旨。

3.對學生進行“一對一”個性化的評價反饋

在語文教學中，教師時常要根據學生的表現情況作出反饋評價，而這個評價對于學生的學習也有著深遠的影響，如果對學生的點評到位，具有針對性，學生就會了解自己的不足進而加以改進。但是，在實際教學中，一些教師的評價存在著敷衍或者統一的情況，尤其是在批改學生的日記時，一些教師都只是在后面批改一個閱字了事，這樣會打擊學生的學習熱情，更不利于學生對自己學習情況的了解。那么在“一對一”個性化教學模式中，教師還需要實施個性化的點評，也就是根據學生的性格特點以及他們的具體表現情況來進行點評，要保證點評的針對性。如此一來，學生的學習效率才會得到進一步的提升。

結語

綜上，在小學語文教學中，教師需要改變傳統的灌輸式教學法，將“一對一”個性化教學模式引入其中，以促進學生的個性化發展。為此，教師需要直面學生的個體差異，根據學生的學習差異來展開教學;要在教學中設置層次化的問題，以滿足不同層次學生的學習需求;并對學生進行“一對一”個性化的評價反饋。如此一來，學生的語文學習水平就能夠得到有效的提升。

參考文獻

[1]姚芬花.“一對一”個性化教學模式在小學語文教學中的應用[D].湖南師范大學，2014.

[2]陜昌群.一對一數字化環境下小學語文個性化教學研究[D].四川師范大學，2017.

[3]張雪松.如何在小學語文作文教學中開發利用微課資源[J].中國校外教育，2015（36）：120.