如何不讓“小組合作學習”流于形式

李雙　馬金艷

摘 要：新課標倡導自主、合作、探究的學習方式，小組合作學習在教學工作中得到了廣泛的運用，并取得了不錯的成效。然而由于對合作學習的理解不夠深刻，或是實踐經驗不足，實際成效差強人意。影響小組合作學習的因素是多元化、動態化的，本文就如何更科學地應用小組合作學習模式，提升小組合作學習實效性進行分析。

關鍵詞：小組合作學習 有效性 教學策略

在新課改背景下，小組合作學習是課改成功案例中最為常見的教學方法，通過小組合作學習，將學生科學分組，組內學生互相協助、合作學習，能夠使教學效果最優化，提高學生的自主學習能力和團隊合作能力，受到廣大教師群體的一致推崇。然而隨著小組合作學習的廣泛應用，合作學習僅停留在表面形式上的問題越來越多，如果切實有效地發揮小組合作學習的作用，提高教學有效性，值得我們深入思考和探究。^[1]

一、合理分組是基礎

小組合作學習模式的基礎在于科學合理地分組，只有對學生進行合理分組，才能發揮組內學生的各自作用，產生協同合作效應。小組合作學習流于形式，問題往往在分組階段便已埋下隱患，如果未能考慮不同學生的性格特點、學習水平、思維能力乃至學生間關系等因素，就可能出現小組內合作不力，或是部分學生參與度低等問題。為了保證分組的科學合理性，需要在分組階段堅持以下原則。

第一，要綜合考慮不同學習水平學生的情況，將學優生與后進生合理搭配?！?br>