基于“學生為中心”教育理念指導下整合完整工作過程機械加工實訓課程開發的實踐

董江威

摘 要：與企業深度融合，設計具有“完整工作過程”的機械加工實訓課例，在學生動手實踐中有多種加工預設、有多種成果生成。以“完整工作過程”為導向， 學生根據學習目標開展自主、合作、探究活動，提升自我構建知識能力。主旨是讓“以學生為中心”的教育理念真正走進課堂，在中等職業中學開展以培養學生創新性思維能力和綜合解決問題能力的智慧教育。

關鍵詞：學生為中心 完整工作過程 智慧教育

一、研究背景及意義

國家“十三五”發展規劃要求，推動課程內容、教學方式與生產實踐對接。到2020年，實現產教深度融合、中職高職銜接、體現終身教育理念，建立世界水平的現代職業教育體系，實現中國制造2025培養多樣化人才。我校的教育理念是培養學生綜合職業能力，使學生能夠建立起學習和工作的直接聯系，使其盡早成為合格職業人。為了讓學生獲得完整工作過程的學習體驗，我們應當開發“完整工作過程”的課程。^[1]

《禮記·學記》： “君子之教，喻也。”“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達。” 意思是老師不能直接灌輸知識，要創設情境。要引導學生而不要牽著學生，要鼓勵學生而不要壓抑學生，要指導鼓勵學生學習，而不是代替學生做出結論。建構主義奠基人瑞士的皮亞杰核心觀點：知識是學習者與情境的交互作用過程中的自行建構。強調學生經驗世界的豐富性，強調學習者的主動性，認為學習是學習者基于原有的知識經驗，建構理解的過程內化形成新知識新經驗。由此可見無論中外古今的教育家都在強調以“學生為中心”的教育理念。核心是以“學生為中心”，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構。因此，在實際教學過程中教師要在營造 “情境”“協作”“會話”“意義建構”這四大要素上下功夫。

我們開發基于工作過程實訓課程，把“情境”“協作”“會話”“意義建構”這學習環境中的四大要素有機地融合在一起，幫助學生在自主學習的過程中成長。教師只是學生意義建構的幫助者，營造學習情境，提供協作交流的環境，學生根據學習目標開展自主、合作、探究活動，給學生創造會話機會幫助學生完成意義建構 ，突出“以學生為中心”的教學理念。

二、實現的研究目標

通過研究主要是設計具有“完整工作過程”的機械加工實訓課例，在學生動手實踐中有多種加工預設、有多種成果生成。讓以“學生為中心”的教育理念真正走進課堂。采用教、學、做一體化的教學模式，教師提出能夠激發學生學習興趣的實訓任務，以“完整工作過程”為導向， 學生根據學習目標開展自主、合作、探究活動。引導學生自我構建知識能力。我們要做以培養學生創新性思維能力和綜合解決問題能力的智慧教育。

為此，我校數控加工專業名師及骨干教師團隊通過和行業專家探討，同時結合當地企業的發展現狀，對學生的職業必會能力進行了全方位分析，最終提煉出一系列以典型的工作任務來確立的學習任務，把這些典型工作任務整合到學習領域，再進行學習情境與課業要求的設計，完成典型工作過程任務的開發。這些數控專業技能中具有普遍性的任務更能促進個人職業發展，學生完成這些有一定挑戰性的任務學習以后，能夠提高自身工作能力，勝任工作崗位，盡早成為合格的職業人。從長遠看有利于學生從初級工成長為行業專家。

三、解決的實際問題

由于傳統教學方法的固化，師生們一時難以適應新的教學理念，所以師生都需要付出很大的努力去調整自己的學習狀態。我們創造性地將車工實訓手冊、數車實訓手冊、數銑實訓手冊整合在一起，編輯為一本綜合性教學的基于完整工作過程的實訓案例集，做到選題有針對性、實用性。為此，多次深入企業與專家名師切磋，同時課題組多次承接校企合作單位的加工任務，在完整的加工過程中提煉典型案例。把企業的工作任務轉化為學習任務，最終形成了這本案例集，應用到日常的實訓課教學中。通過調查對比，“工作過程導向實訓課程”更有利于學生高質量就業與可持續發展。用人單位對學生滿意度更高，學生學到更多實用技能，形成良性循環。提高專業課程與企業工作實際結合度，提高學生的對口就業率。我們的培養方案與企業間深度融合，體現了現代智慧課堂的特點，讓學生真實體驗企業的“完整的加工過程”工藝流程，學生畢業后在短時期內就能適應企業的工作崗位，有利于學生高質量就業與可持續發展。

四、反思總結

我們實踐探索完整工作過程導向實訓課程，以崗位工作任務為載體序化知識與技能，做到知識必備夠用，技能實操實用，職業素質漸進式提升;教學化的工作任務均有完整工作過程與可見的學習成果，體現工作邏輯與認知邏輯相統一;突出“理實一體”，圍繞工作任務實現“教學做”合一; 倡導合作式學習，關注自主學習促進職業經驗體系的自我構建;緊扣職業標準，將評價、反思貫穿于學習的全過程，拉近了由初學者到職業人的距離。今后我們將擴大校企合作范圍采集更多企業數據，不斷地“總結—反思—創新”。更加深入數控技術應用專業基于完整工作過程實訓課程的開發與研究，處處以“學生為中心”的教育理念指導教學研究， 探索解決技術工人需求與培養之間矛盾，培養更多讓企業滿意的技術工人服務于我們區域內經濟建設。

參考文獻

[1]馬成榮.職業教育“三以一化”專業課程體系的構建[J].中國職業技術教育.2006（34）.