芻論小學作文教學的有效策略

高桂興

【摘要】作文教學是小學語文教學的核心部分，又是語文教學的難點。作為語文老師，我們要做好引路人，循序漸進地引領學生多讀、多背、多練，這樣學生的寫作水平就會慢慢提高，寫作將成為他們的樂事。

【關鍵詞】寫作;有效;閱讀;觀察;練筆

作文教學是語文教學的核心部分。但現實教學中，學生最怕寫作文，老師最怕教作文，所以說作文教學又是語文教學的難點。那么，如何進行有效的作文教學呢？本文結合筆者平時教學積累的經驗，芻論小學作文教學的有效策略。

一、閱讀背誦，積累語言材料

俗話說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”這是不容置疑的道理，學生只有博覽群書、多讀多背，才能把書中的語言內化成自己的語言。也只有這樣，才能“海納百川”，積累豐富的語言材料，寫作的時候才能揮灑自如。所以，讓學生海量閱讀與背誦非常重要，除了讓學生根據自己的興趣愛好自由閱讀，教師也可以給學生一些閱讀指引，引導學生選擇讀物，讓閱讀有目標性，為寫作積累語言。如，可以根據單元作文要求做出閱讀指引，部編教材五年級下冊第五單元的作文是寫形形式式的人，筆者課前就指引學生閱讀人物類的書籍，讓學生積累背誦描寫人物動作、神態、外貌的精彩詞句，為本單元寫作奠定語言基礎，等到習作時就可以隨手拈來，遷移運用。其次，我們要教給學生良好的閱讀習慣，所謂“好記性不如爛筆頭”，指引學生在閱讀中圈畫好詞好句，在書中做批注，甚至將好詞好句摘抄，通過這些方式來積累語言，豐富詞匯量。

二、不同練筆，練技巧累素材

有了語言的積累，如何組織語言更好地表情達意呢？這就需要寫作技巧，寫作技巧包括語言技巧、表現手法、表達方式、構思方法等。寫作技巧除了在單元作文教學中重點訓練外，我們更要注意在平時的教學中分散訓練。我們可以從這些方面進行訓練：

1.通過各個年級閱讀教學與寫作訓練相結合的滲透點進行仿寫練筆。小學生極具模仿天賦，在小學作文的起步階段，只有多模仿名家名作的篇章結構、表現手法等，學生才能慢慢學會個性的、靈活的、真摯的表達。在各年級的閱讀教學中，我們可以依托文本，挖掘寫作滲透點，讓學生練筆于仿寫結構、練筆于仿寫開頭結尾、練筆于仿寫細節，練筆于仿寫精彩片段等訓練中，通過不斷的仿寫從而提升寫作技巧。如，《桂林山水》一文的第二自然段，語言優美，結構典范，運用了總分的結構，運用了比喻、排比的語言技巧寫出了漓江水的特點。課后筆者就讓學生進行仿寫，從而讓學生明白同一個事物的幾個特點，可以用總分的結構，用排比句或排比段的方法來寫。又如，《梅花魂》的開頭與結尾，采用了首尾呼應的表現手法來寫，課后讓學生用這種表現手法來寫《一件難忘的事》的開頭與結尾，從而讓學生明白首尾呼應是寫好開頭與結尾的一種技巧。

2.從寫日記訓練寫作技巧。寫日記是一種比較簡單但又有效的練筆方式，寫日記，可詳可略，可寫生活的方方面面，這也是實現“生活向作文的轉化”的捷徑。作為語文老師要鼓勵學生堅持不懈地寫日記，通過寫日記，培養學生善于觀察生活的習慣，引發學生的寫作興趣，積累寫作素材、訓練寫作技巧，可以說一舉多得。寫日記雖然是以記錄當天的所見所聞所感為主，但老師可以適當提出一些要求。如，寫觀察類日記，可以訓練學生有序表達的技巧。寫活動類日記，可以訓練學生重點突出、主次分明的表現手法。通過點滴的訓練，讓學生在課堂上學到的寫作技巧得以遷移運用。除了寫個人日記，我們還可以讓學生寫班級日記，讓學生在輪流寫作時欣賞別人的文章，又能積累技巧和語言。

3.抓住日常契機練筆。許多學生往往在寫作的時候覺得沒事可寫、沒情可抒。其實，作為老師要善于抓住生活中的一些小事情讓學生進行練筆，表達自己的真情實感，積累素材，訓練寫作技巧。在一次春游的返程中，一個學生暈車了，許多學生給予關心。于是，筆者讓學生把這一情景寫下來，當筆者批閱時，驚喜地發現學生能抓住人物的語言、動作等方面來寫，寫得很具體：“……有的幫她擦嘔吐臟物，有的幫她擦藥油，有的給她揉太陽穴……一股暖流在我心中流淌……這是一個溫暖的班集體，我為自己生活在這樣的班集體而感到幸福……”一字字、一句句，流露了他們的真情實感。在一節語文課中，一場暴雨說到就到，學生的目光都移向窗外，于是，干脆讓他們觀雨形、聽雨聲，即興寫雨景，學生都興致盎然，寫得有序又形象。所以，只要常利用這些小契機進行練筆，寫作將不會成為難事，學生寫出的文章也不會枯燥無味，寫作技巧也會得到提升，寫作素材也會集腋成裘。

三、學會評改，提高學生寫作能力

“玉雕為飾，文改為章。”好文章都是改出來的，但在傳統的作文教學中，學生寫，老師改，這是很普遍又覺得很正常的事情，其實這是錯誤的觀念。作為語文教師，必須要積極引導學生認真評改作文，讓學生在評改的過程中學會咬文嚼字，學會錘煉技法，學會鑒賞文章。只有這樣，才能真正提高他們的寫作能力。要提升學生評改作文的能力，老師要先做好示范，教會學生使用規范的修改符號，指導學生如何從字、詞、句、標點符號、布局謀篇、寫作技巧等方面去修改和評價作文。一開始的時候，也不能急于求成，可讓學生試改開頭、改結尾，或改其中一個段落，讓學生慢慢摸出門道。讓學生評改的方式要多樣化，可以小組內互改互評、同桌互改互評， 也可以自己找伙伴評改。通過“挑”別人的“刺”，賞別人的精彩，悟自己的不足，取長補短，學生的寫作能力就會慢慢提高。

四、展示評比，強化學生寫作欲望

成就感會激發人無窮的動力，特別是小學生，十分愛表現。我們要充分利用他們這個心理特征，為學生習作創造展示的機會。我在班的學習園地開辟了作文專欄，給學生展示的機會。展示的內容可以是優秀的單元習作，也可以是優秀的讀書筆記、作文點評、日記、隨筆等。特別是比較差的學生，如果他們的習作有一點點的進步，就給予展示表揚。每一期展示后，還要組織學生進行評比，評選出最佳作品，發到班群再次展示，并入選班級優秀作文集，每學期定制兩期班級優秀作文集。通過這樣的展示評比，學生心理上產生了極大的滿足感，從而更加激發了他們的寫作熱情，讓習作變“喜作”。

以上所述，是筆者從事作文教學的淺見。寫作不可能一蹴而就。作為老師，只要我們做好引路人，循序漸進地引領學生多讀多練、日積月累，那么，相信學生定會有文思噴涌，寫好文章的一天。

參考文獻：

[1]王君.天生我材會寫作[M].重慶大學出版社，2019.

[2]劉春生.讓學生愛上作業[M].中國輕工業出版社，2019.