淺談初中歷史教學中構建基于核心素養培養的教學情境

周春光

【摘要】歷史學科核心素養的提出，對初中歷史教師最大的挑戰，是從歷史知識的傳授和情感價值觀的培養轉向了學生核心素養的培養，其培養的重點主要包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷，培養的內容更加豐富，不再是局限于歷史學科，更重要的是需要培養學生適應終生發展和社會需要的優秀品格及能力、思維與智慧、人格和道德。本文在此討論如何在初中歷史教學中構建相應的教學情境，以達到培養學生歷史核心素養的目的。

【關鍵詞】初中歷史;核心素養;教學情境

隨著新課程教育改革在中學階段的逐步實施，教師和學生普遍對素質教育下的核心素養有了一些全新的認識。針對課堂前、課堂內、課堂后三個方面，本文來講述在初中歷史教學中從教學生背什么，轉變為教學生如何學和怎么學，以達到學生認識歷史的同時，也在豐富閱歷、開闊眼界、汲取知識、陶冶情操，樹立正確的價值觀、人生觀、世界觀的目的，構建基于五大歷史核心素養培養的教學情境。

一、課堂前的情境導入，激發學生興趣，培養探索意識

在當前的初中歷史教學中，很多學生對歷史學科的認知程度并不強：“學歷史沒什么用處”“學歷史很枯燥，不想學”“歷史要是不考的話，我背都懶得背”，這幾句學生的表白讓所有歷史老師對教學現狀十分擔憂，并積極探尋其現狀的產生原因。在傳統的初中歷史教學中，歷史老師不能正確認識課堂中教師與學生之間的關系，一味地使用“灌輸”式教學方法來強制性的教給學生，缺乏專業的知識引導，有的老師甚至變成了讀書機器，在歷史知識的講授中缺乏趣味性與情感滲透。基于歷史學科的特殊性，教師要注重課堂中的興趣引導，利用歷史知識與學生的實際生活結合的方式，巧妙的開展情境導入模式，激活學生的探索意識。

比如，在《明朝的統治》一課的教學前，教師可以提前向學生們推薦《明朝那些事》這本書，然后向學生提出一些有關教學內容的相對來說簡單有趣的問題：“大家知道哪些明朝皇帝？你們都是在什么地方認識他的？他做過什么樣的政績給你留下了深刻的印象？”之類的問題來激發學生對下節課內容的興趣，提高學生的歷史核心素養。與此同時，教師還可以根據初中生的心理特征，采用講故事、留懸念、播放趣味小視頻等方式激發起初中生對課堂的興趣。

例如，講述《對外開放》時，教師可以通過改革開放前深圳的圖片和香港的圖片進行對比，搜集資料，向學生展示改革開放前“逃港潮”的歷史資料、改革開放前國內對深圳的考察資料，設計情境：1.假如你是當年“逃港潮”中的一員，你能說說你逃港的原因嗎？2.假如你是深圳當時一個村的村干部，你對逃港潮是怎么認識的？3.假如你是國家領導人，你對“逃港潮”又是怎么看待的呢？怎樣去改變這樣的局面呢？因為教材內容中對改革開放的原因展示的相關資料不多，可以通過這樣的情境設計讓學生對改革開放的原因認識得更加直觀的，并引導學生在腦中構建一種時空情境，既然學生的興趣，引導學生穿越時空去思考，幫助學生們更好地理解改革開放的必要性。

二、創新課堂教學模式，創設情境讓學生參與教學過程

（一）創造體驗情境，培養學生的家國情懷精神

初中歷史教師要緊跟時代腳步，用互聯網技術和多媒體設備創造情境，輔助課堂教學，為學生構建良好的課堂氛圍的基礎上，增強學生興趣，提高學生在歷史課堂上的參與度。

例如，講《紅軍長征》一課時，教師可以以《十送紅軍》為背景音樂，在圖片或影視的幫助下創造情境。比如，具象化偉大紅軍的二萬五千里長征神話，讓學生沉浸在中華民族不畏艱苦、不屈不饒的精神體驗中。然后教師通過適當的提出問題來引發學生的思考：“如果你是當時的一名紅軍，是什么支撐著你翻雪山，過草地？”讓他們明白即使穿的是布衣草鞋，吃的是野草樹皮，中華兒女英勇頑強的精神卻永存心中。這就是歷史教學可以做的，通過加強學生的思想品德教育來幫助學生在思想上、感情上奠定愛國主義的基石，培養學生具有愛國之情、報國之志。

（二）重現歷史情境，鼓勵學生的質疑精神

在課堂上，教師可以通過教室中的多媒體設備來為學生重現歷史情境，引導并鼓勵學生的質疑精神。比如，在八年級上冊《難忘九一八》一課中，教師可以先利用一個問題來引發學生的思考：“柳條湖事件的真相真的如日軍所說的那樣嗎？”引導學生在前后桌之間的互相討論，之后讓學生帶著自己的看法進入當年歷史事件的情境，并及時展現真實史料，揭露日軍早有不軌之心的真相，順勢介紹史料為證的歷史核心素養。質疑后的史料重現使學生能夠知道史料是認識歷史的唯一依據，教學過程中積極鼓勵學生質疑，也是為培養學生史料為證的歷史核心素養。同時，教師還可以帶學生了解史料的類型，培養他們如何搜集史料，辨別真偽的能力，進一步培養深化學生以史為證的核心素養。

（三）圖畫式情境導入，培養學生的時空觀念

在歷史學習過程中，教師通過適當的畫圖可以幫助學生形成時空觀念。無論是思維導圖還是時間長圖，都有利于學生們正確認識歷史的變化，增強對歷史知識更深刻的理解和掌握。同時，教師在畫圖式情境導入的過程中，將對史實的敘述提升為理解其意義的情感取向和理性認知。

例如，講述《列強的侵略與中國人民的抗爭》時，因為教材內容中著名事件發生時間及重點條約的簽訂時間對于初中學生來說較為復雜難理，這時教師不妨引導學生制作歷史大事軸，在時間軸上圈出各個事件發生的時間，并引導學生在腦中根據時間軸中的順序來構建一種時空情境，幫助同學們更好記憶。同樣，在講述《專制主義中央集權制度》時，為厘清古代歷史各個朝代的官府制度，教師也可以引導學生們通過親自動手來畫出各部門的關系圖，通過客觀論述歷史事件、歷史人物和歷史現象，有理有據地呈現一種歷史情境走向，幫助學生更好地形成時空觀念。

三、課堂后的小組情境互動，養成學生的唯物史觀

（一）討論式情境

下課鈴聲的響起，不意味著一堂歷史課的終結，如果能進行激烈的課后互動，構建歷史情境，處于現代社會的學生更容易將情感融入對歷史的討論中。具體方法是：“如果你處在那樣的環境，你會做出什么樣的行為？”比如，在講解近代史《五四運動》時，教師可以為學生設計一種小組討論的教學情境：“如果你是當時的一名大學生，你準備冒險參與游行嗎？”學生們對此類討論興趣濃厚，他們各抒己見，把自己當作一個有志青年，為祖國的命運而擔憂。通過鼓勵學生們進行課后討論，引導和調動學生思考探究，全方面強化歷史思維。

（二）色扮演式情境

除了各抒己見的討論之外，教師還可以引導學生在課后時間進行對教材中代表人物之間的角色扮演，通過各種實例進行對話和表演的互動。同時，學生通過角色扮演來仔細揣摩人物的行為及思想，可以更好地讓課堂中學習過的歷史知識更加形象和具體。

《荊軻刺秦王》是一節非常適合角色扮演的例子。教師可以在這堂課學習之后，專門找一節歷史活動時間來構建一種表演情境。首先，教師可以充當情境的總導演，告訴學生要表演的故事梗概，積極邀請學生參與。在這個過程中，教師為學生準備好相應的角色表演道具，吸引學生的參與興趣，也讓學生的表演更加接近歷史真相;在表演的過程中，教師作為“導演”要不斷引導學生的語言和行為，比如，荊軻當時的心理活動、秦王當時的語言神態作為輔助，讓參與表演情境的學生全身心地投入。最后，教師在學生扮演完之后，針對情境中的重點和難點具體地分析，幫助學生將歷史知識點理解得更加透徹和深刻。

四、結語

綜上所述，利用情境教學有益于學生的歷史核心素養提升，非常適合應用于初中歷史教學課堂。同時，教師可以借此功能來幫助學生放大歷史，通過借鑒先人的經驗，學習先人創造的智慧，幫助學生武裝自己的頭腦，帶領學生從宏觀的角度掌握世界上正在發生的變化，提升學生的核心素養。

參考文獻：

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