高中班主任管理實踐中融入德育教育的現實意義

熱依漢古麗·艾合麥提

摘 要：在現階段的高中德育管理教學中，多種因素綜合作用，導致整體的班級德育管理質量差。究其原因有以下兩點。第一，受高考壓力的影響，班主任將更多的時間和精力運用到學生的學習上，導致有些學生的錯誤思想得不到消解，影響他們身心的健康發(fā)展。第二，流程式的德育教學模式。班主任在德育教學過程中，忽視與學生之間的互動，只是“為了德育而德育”，并不關注學生的學習想法，造成德育應用于班級的管理的效果不強的局面。針對以上現象，班主任應從實際出發(fā)，創(chuàng)設具有時效性和啟發(fā)性的德育課程，讓學生受到德育課的啟迪，提升整體的德育教學質量。

關鍵詞：高中;班主任;管理實踐;德育教育;實現意義

1 高中班主任管理實踐中融入德育教育的現實意義

1.1對課堂教育的重要補充

對于中學生而言，課堂上主要是學習知識，習得技能，涉及與道德教育相關的內容非常少，這既不利于德育工作的開展。因此，如果能夠將德育融入班主任工作之中，也就能夠真正將德育教育生活化，讓德育悄無聲息地浸入學生的生活，這無疑是對課堂教育內容的補充，對于提高學生道德認知有著不可替代的作用。

1.2有利于加強學生的思想道德建設

學校重視展開的德育教育，有利于加強學生的思想道德建設。在班級管理中融入德育教育對學生的影響是終身的，在健康的思想引導下，高中學生更容易發(fā)現生活的美，懂得感恩生活和感恩班主任的學生才是真正懂得與人為善的人。所以，加強德育教育對于學生長遠的發(fā)展有現實意義。

1.3有利于高中生身心健康成長

高中學生學習壓力大，尤其高三學生，在面對強大的升學壓力時，如果缺乏正確的思想引導和心理疏導，極容易產生心理危機，情緒波動起伏大，思想也更容易受到社會上一些不良風氣影響，從而養(yǎng)成不健康的行為習慣。

2 高中班主任在班級管理中融入德育教育的策略

2.1進行合理疏導，堅持德育教學原則

學生在高中階段生理和心理會有較大的變化，班主任在教學過程中當發(fā)現學生出現不良現象時，應對學生進行合適的疏導，積極與學生進行溝通和交流，善于站在學生的角度去分析和理解問題，從提高學生認識入手，講明道理，循循善誘，讓學生真正辨別是非，幫助學生培養(yǎng)良好的思想道德品質和健全完善的人格。

在對學生進行德育教學時，教師應堅持正面教育，多對學生進行表揚和激勵，對學生進行思想的疏通，因勢利導，使學生形成正確的思想觀念，盡量避免與學生發(fā)生言語上的沖突。高中生早戀現象比較普遍，但在實際教學過程中很多班主任教學方法不當，不僅沒有使問題得到良好的解決，同時還激化了班主任與學生之間的矛盾，不利于班主任教學任務的順利開展。在教學中發(fā)現學生出現早戀現象時，我私下與學生在辦公室進行交流，通過舉例生澀的酸澀和香甜的熟杏來教育學生過早談戀愛的弊端，讓學生真正明白其中的道理，而不是直接對學生展開批評指責，使學生對班主任的教學管理產生抵觸感。學生在真正理解班主任的用心良苦后，會從自身思想上進行態(tài)度得端正，主動地改變不良的現象，幫助學生擺脫高中學習中的困擾。

教師在教學時采取循循善誘的教育方式，不僅可以使學生對班主任的教學管理保持肯定態(tài)度，同時可以拉近師生之間的距離，有助于班主任班級管理任務的順利開展。

2.2采取榜樣示范法，提高學生思想道德認識

學生在高中階段已經具備初步的是非判斷標準，學生在日常生活過程中，會主動向優(yōu)秀品質的人進行學習，教師在班級管理過程中，對學生進行德育教育可以采取榜樣示范的方法，向學生提供一些思想高尚、行為模范、成就優(yōu)異的人來影響學生的思想、情感和行為，使學生積極主動地融入到德育教學過程中，不斷完善個人的思想道德品質，可以使教師的德育教學達到事半功倍的教學效果。

教師在班級管理過程中當發(fā)現學生的優(yōu)秀行為和高尚品德后，可以以此為榜樣對學生進行德育教育。例如我在班級管理過程中，發(fā)現有的學習成績優(yōu)秀的學生會在課下積極幫助學習上存在困難的同學，在自己獲得知識的同時也向需要幫助的人伸出援手，不吝嗇自己的知識，幫助同學一起進步提高。我在班會時對這部分學生提出鼓勵和表揚，讓其他學生向這部分學生進行學習，強調同學之間應該互幫互助，培養(yǎng)學生班集體的意識。

教師在德育教學過程中，給學生樹立優(yōu)秀的道德模范榜樣，可以激發(fā)學生模仿學習的積極性和主動性，有助于真正加強學生的思想道德認識，使學生在榜樣示范的作用下完善個人的情感態(tài)度和價值觀念，為學生今后的發(fā)展提供方向和動力。

2.3加強與學生的溝通和交流，建立平等師生關系

班主任在高中教學管理過程中，需要對師生之間的關系進行合理明確的定位。在以往教學中部分教師沒有認識到學生學習主體的地位，仍是把學生作為教師觀念的附屬品，沒有考慮到學生作為獨立精神意義主體的需要，缺少對學生的溝通和交流，難以發(fā)現學生學習和生活中的困難，缺少對學生思想道德和個人品格的了解，使班主任的德育教學工作難以發(fā)揮切實有效的作用。在新時期教育方針和教育理念的轉變下，教學更強調師生之間的平等地位，教師在對學生進行思想品德教學時要與學生進行友好的溝通和交流，通過自身的個人魅力感染學生，使學生養(yǎng)成良好的道德品質修養(yǎng)。

例如，在班級管理過程中會根據學生自身性格特點的不同，對學生展開針對性的教學指導，采取道德評價的方法，對學生進行公平公正的評價，讓學生及時了解個人發(fā)展過程中的優(yōu)點和不足，幫助學生進行及時改正和調整。在與學生交流過程中，要以朋友的身份對學生進行德育教育，真正拉近師生之間的距離，讓學生可以將自身的困擾與班主任進行傾訴，進而幫助學生進行及時的心理疏導，避免學生在高中學習壓力緊張時期形成錯誤的思想認識和態(tài)度情感，真正發(fā)揮班主任在高中班級管理中的作用，幫助學生養(yǎng)成健全人格，使學生快樂輕松地學習和生活。

3 結語

綜上所述，班主任在班級管理實踐過程中要向學生進行德育教育，采取多種途徑使學生在潛移默化中形成高尚的思想道德品質和健全的人格，真正發(fā)揮班主任在班級體構建中的作用，為學生今后的發(fā)展和成長奠定良好的基礎。教師在德育教學中給學生樹立榜樣，對學生進行德育評價，有助于使學生積極主動的參與到德育教學過程中，不斷完善個人思想品格，實現綜合素質的完善提高。

參考文獻

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