胡平

摘 要：教育現代化的發展腳步不斷加快，各種新的技術設備、平臺開始為教師所用，在立足課堂的同時也拓展出了多個教學的空間，大大補充了傳統教學在時間、空間、內容等方面的不足。應課改要求，也為了響應時代的號召，高中語文寫作教學開始利用微信這個人人都熟知的平臺，本文將對具體的應用策略進行闡述。

關鍵詞：微信;高中;寫作教學;應用策略

引言

高中生生活在一個充斥著網絡和移動設備的年代，微信是他們最常用的社交工具。在網絡化社會中，網絡平臺和社交工具漸漸融入了工作和學習中，發揮了獨有的優勢和作用。高中語文教學在改革的過程中也抓住了時代賦予我們的機遇，開始研究寫作教學的新渠道。

1.新課改的要求和微信的發展現狀

《基礎教育課程改革綱要》提出：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學 內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富的教育環境和有力的學習工具。[1]”這便要求教師改變以課本為中心的講授方式，充分利用信息技術，為學生提供更廣闊的視野和更多元化的平臺。

微信是一個用于即時溝通的在線聊天程序，支持傳輸文字、圖片、視頻等信息，能夠多人同時聊天、語音和視頻，還可以開創公眾號，發布信息。利用微信的功能，能夠為教師與學生的互動帶來更多便利條件，有望提高教學效益。

2.微信在高中寫作教學中的應用策略

2.1利用微信平臺積累素材

寫作教學離不開閱讀和積累。在這個追求高效、快速、便利的時代下，學生的閱讀方式也發生了改變，越來越少的學生愿意進入圖書館查閱紙質資料，而是愿意在網上通過信息檢索快速獲得需要的信息。在微信平臺上，師生之間可以共享信息，快速發送信息，這是一個擴大學生知識面的有利平臺。課前，教師可以將圍繞作文主題搜集到的文章、視頻等發送到微信群中，學生自行下載觀看，激發他們的寫作靈感。課后，可以將優秀學生作品上傳，供大家觀摩，不必再占用課上時間。比如，教師將最近網絡上轉發量較大的有關抗擊疫情的感人視頻發送到微信平臺上，讓學生從中獲取寫作靈感，調動他們的情感。在深深的感觸下，寫作便會筆下生花，連綿不絕，這也是一種積累。平時，教師隨時都可以將自己閱讀的優秀作品分享給學生，這樣的日積月累必定能夠對他們寫作水平的提高起到一定作用。學生可以將微信平臺作為學習的園地，共同鑒賞、點評，隨時隨地熱聊，開拓出更大的語文教育空間。

2.2利用微信平臺練筆

《語文課程新探》關于寫作教學的策略提出“愛護他們想說想寫，敢說敢寫的熱情、沖動和愿望，保持這種熱情、這種興趣、這種自信。[2]”微信平臺作為一種溝通平臺，學生更樂于在微信上發表自己的想法，有一石激起千層浪的樂趣，也有“我手寫我心”的輕松。《語文課程新探》中寫作教學的策略還提出“一開

始寫作不要過多的條條框框，讓他們放開手腳去寫，消除寫作的畏難情緒。讓他們易于動筆，能說出來就能寫出來。”這實際上就是給學生一個寬松的寫作環境，讓學生自由創作，想寫什么就寫什么，想怎樣寫就怎樣寫，不受文體和篇幅的束縛。學生害怕寫作文，但喜歡在微信上發表自己的想法和感悟，那么我們的寫作教學課堂也可以從四四方方的教室遷移到微信平臺上。因為沒有心理上的限制，學生就有話可寫，易于動筆，從而消除了寫作的畏難情緒。學生愿意動筆，那么教師可以把微信平臺作為教學平臺，打破傳統課堂的傳授方式，利用一些游戲性質的方法進行教學，充分利用微信平臺的實時性，可大大提升學生的寫作水平。

比如，利用微信平臺展開句段仿寫教學，教師可以借助微信發送“微作文小貼士”。給學生推送適合的好詞好句，利用碎片時間，如環境描寫的句子段落，成長勵志類的句子段落，親情友情的句子段落。學生把這些“小貼士”內容記下來后再讓他們進行仿寫。首先仿寫句式，是根據特定的語言情景，按指定的參照對象進行仿造。仿寫要做到緊扣話題，語體和諧，結構一致，辭格相同。最關鍵的是把握語境，理解模仿對象的結構和含義，做到“形神皆像”。仿寫句式思維開闊，又有參照對象，學生有表達的自信和興趣，當然就樂于表達。例如：教師給出一段“南粵大地上，人文景觀數不勝數，見證著先民們勤勞和智慧的身影。南雄珠璣古巷簡樸而端莊，禪城南風古灶肅穆而恢弘。”學生便仿寫一段“南粵大地上，人文景觀數不勝數，見證著先民們勤勞和智慧的身影。順德西山古廟幽靜而敬畏，廣州騎樓老街繁華而莊重。學生在微信上進行微段落的仿寫，并不斷地積累好詞好句，寫作時自然文思泉涌，下筆有神了 [3]。

2.3利用微信平臺修改

學生的作品很少能夠“一次成型”，都需要進行反復的修改，而指導學生修改作品也成為了教師和學生傾注精力最多的環節。但是我認為，如果學生作品中的問題完全由教師去發現和指出，甚至告訴他們怎么改，那么學生的寫作能力是得不到鍛煉的，應該讓他們自己去反思。在課堂上留給學生反思的時間是有限的，應該將微信平臺利用起來。

學習態度端正的同學，大都有相同感受：文章寫完后，仔細讀一遍，就會發現一些詞句問題;而這些毛病是可以獨自修改的，修改后再讀會發現文章好很多。這正是“文從改中出”“善作不如善改”。一次，在學習了讀后感的寫作要點后，學生們紛紛練筆，并將自己的作品發送到了微信群中，相互欣賞，指出問題。最后，學生們總結出了讀后感寫作最常見的問題，那就是空寫“感”，缺少與原文的結合，使人感覺空洞且莫名其妙。這樣開放化的鑒賞不但沒有打擊學生的自信，還激起了他們的斗志，最后紛紛進行了不同程度的修改。

3.結語

提高學生的寫作能力，不是“自古華山一條路”，而是“條條大路通羅馬”。方法可以各異，殊途能夠同歸。在這個網絡數據時代里，充斥著太多形色資源，也為人類生活搭建了各種平臺。微信平臺的作文教學不僅有課堂教學的高效性，也有隨時隨地學習的便捷性，讓學生樂于動筆，易于表達，與課堂教學相得益彰。

參考文獻

[1]蔣志艷.微信公眾平臺在高中語文教學中的應用研究[J].學周刊，2017（23）：095.

[2]劉啟文.基于微信環境下的中學語文寫作教學探究[J].時代報告，2017（24）：082.

[3]張騰飛.微信與QQ群在”微寫作”教學中的運用實踐[J].新一代，2017，000（005）：161.