小學低段語文古詩教學策略研究

摘 要：古詩是我國珍貴的文學寶藏，是中華民族傳統文化的精髓，是小學語文教材的重要組成部分，其在小學語文教學中具有不可替代的位置。隨著時代的發展，小學語文古詩教學應該注重情境構建，強化創意設計和朗誦美讀，采用靈活的教學方法和手段，使學生在掌握古詩內容的同時，精準品悟詩中的詩情美意及詩人的內在情感，讓學生從優美典雅的千古名句中汲取精華，引導學生樹立積極健康的人生觀、價值觀和世界觀。

關鍵詞：小學低段語文;古詩教學;教學策略

小學低段語文古詩教學，是學生古詩學習的啟蒙階段。近年來，國家愈發重視傳統的國學教育，強調基礎教育的人文底蘊培養。古詩作為中華民族的文化瑰寶，在小學語文教材中所占的篇幅比例與日俱增。部編版小學語文教材中選取的多是立意高遠、語言生動、構思新穎、清新有趣的古詩作品，小學低段語文古詩教學的有效性，可以使學生奠定扎實的語文素養發展基礎。

一、 小學低段語文古詩教材編制分析

第一，從古詩數量來看，部編版小學低段語文教材收錄的古詩共24首，課文13首，語文園地11首。第二，從古詩作者來看，部編版小學低段語文教材收錄的古詩作者共有17位。其中，唐代詩人所占比重最大，有13位;來自宋代和清代的詩人各有2位;只有《敕勒歌》來源于北朝民歌，具體作者不詳。教材中古詩收錄篇目最多的詩人為盛唐時期的詩仙李白，共收錄5首古詩。第三，從古詩內容來看，內容多以描寫生活中所見所聞的人、事、物、景來抒發詩人們內心的情感，如思鄉、喜悅、熱愛、贊美之情等。第四，從古詩插圖來看，部編版語文教材收錄的每一首古詩都有與之對應的彩繪插圖。第五，從課后題來看，對小學低段學生的古詩學習要求為“朗讀+背誦”的形式。

二、 小學低段語文古詩教材變化分析

（一）繁雜冗長的背景介紹

在語文課堂中，有不少教師在詩題揭示后便開始介紹詩人背景，有的由教師自己介紹，有的用課件出示，有的讓學生匯報搜集的資料。每次教學都是把背景介紹放在揭題之后，教學模式有些固定化;一些教師在對詩人的生平事跡及時代背景介紹時不加選擇，耗費大量的教學時間;還有一些教師讓學生作長篇下載資料的匯報時，不加引導和總結，導致有不少同學前后匯報的內容不斷重復。這種無關古詩教學主題的繁冗內容的傳授，讓學生聽得云里霧里，抓不住學習的重點，降低了課堂的效率，自然也使教學效果大打折扣。

（二）古詩教學方法單一，忽視感性體會

在大多數學校的小學語文課堂教學中，教師進行古詩教學時仍在延續以往的古詩教學模式，即生拉硬套，死記硬背，照本宣科。一些教師更注重學生的背誦熟練度或單個知識點的掌握，而不重視學生們對古詩意境的理解能力，只是一味地讓學生讀古詩、講詩義，認為學生只要能完整地背誦下來、默寫出正確的詩句就可以。學生只了解到古詩的表層內容，沒有理解到古詩深層的內在含義，導致古詩的整體性在傳承過程中受到了破壞。教師的“教”并不以塑造出“有思考的人”為目的，僅僅是為了應對考試。古詩對學生們而言只是課文，甚至是晦澀難懂的符號。學生無法形成自主理解古詩的能力，不能賞析詩句中蘊藏的意味和內涵，那么學生對古詩的學習只會停留在詩的淺層次感知上，無法深刻領悟到詩人在古詩中所要表達的內涵，不能品味到古詩語言的精煉和古詩意境的優美。小學低段的學生雖然年齡較小，但只要教師合理引導，他們也能夠體會詩中詩人所表達的思想感情。因此，除了使學生達到記憶和背誦的目標外，教師也必須做到從古詩教學的整體視角出發來看待古詩教學中的整體性整合，而不是人為割裂古詩詩句中句與句的聯系。學生只有了解了古詩的深刻內容，全身心融入古詩的情感意境中去，才能更全面地掌握古詩的上下銜接關系，更好地積累古詩學習的經驗，全面體現古詩學習的創新價值。

（三）忽視學生古詩學習興趣的培養

在小學古詩教學過程中，許多學生對古詩的學習興趣不高，一個重要原因在于教師往往更重視書本知識的傳授，而忽視了對小學生古詩學習興趣的培養。學生們在古詩閱讀方面的鑒賞能力和理解能力較為薄弱，導致他們可能會對原本典雅優美的詩句敬而遠之，甚至曲解詩意。他們沒有扎實的文學功底，無法欣賞古詩的美感，故而對古詩的學習興趣也無從談起。小學生如同白紙一般純潔，很容易受到外界環境的影響，因此，環境對小學生起著潛移默化的巨大作用，產生或積極或消極的反應。如果學生從小成長在書香家庭，受到長輩們經常性的文化熏陶，自然也能夠耳濡目染，奠定古詩學習的興趣基礎;如果教師本身具備較高水平的古詩底蘊，那么在教師的引領下，班級必然能夠形成良好的古詩學習氛圍，學生更易于產生學習古詩的熱情。由此可見，家庭和教師的影響是十分關鍵的。為培養學生學習古詩的興趣，使學生學習古詩的意愿不斷加強，教師必須不斷提高自身的古詩知識技能，定期和學生家長溝通，做到家校有力配合，從而在教學中有效實施海納百川、兼并包容的全口徑教學。

三、 小學低段語文古詩教學策略研究

新課標中指出，學生是語文學習的主體，教師是學習活動的組織者和引導者。教師需要與時俱進，確立適應社會發展和學生需求的語文教育觀念;做到認真鉆研教材，正確理解、把握教材的內容;積極開發課程資源，靈活運用現代化教育教學手段;精心設計和組織教學活動，尊重學生的個體差異，重視啟發式、討論式教學，以此激發學生的學習熱情，提高課堂教學質量。

（一）拓展補充，再現作品創作背景

詩人往往都善于觀察生活的細節，他們會把生活中點點滴滴的人、事、物，用典雅精練的語言描繪出來，每一首古詩都有它所蘊含的不同的思想內容。在教學中教師要準確了解把握小學低段學生的學習特點，對于剛接觸古詩的學生要有足夠的耐心和包容度。在課堂教學時，教師需展現出詩人在創作古詩時的生活經歷和歷史背景，截取詩人某一段的人生軌跡和當時的歷史事件作重點介紹，把握“兩個適”：一要適時，二要適度。適時，即選擇適當的教學時機滲透背景介紹;適度，即要有選擇性地進行介紹，把有利于詩的主題教學的內容作主要介紹。想要引起學生對古詩學習的興趣，首先，教師要讓學生從情感上對古詩感興趣。從部編版小學低段語文教材來看，教材選取的古詩大都通俗易懂、貼近學生的身心特點。這些詩作從內容上符合小學生的認知能力，學生可以較為輕松地學習古詩。他們在初嘗了學習的甜頭后，就不會覺得古詩是那么難懂;其次，教師要避免機械的、逐字逐句的翻譯形式，闡述詩句的表面意思，如果這樣的話，學生對該詩的寫作背景及詩人當時的心情就難以理解，無法引起共鳴性的求索興趣;最后，教師要充分利用現代化教學手段，通過數字媒體影音技術等資源唯美的重現作品的創作背景，使學生加強對這首詩相對深刻的認識，更有利于引起學生的古詩學習熱情。

（二）激發想象，動情朗讀漸入詩境

古詩是一門獨特的語言藝術，詩給予了情感、語言、意境更多的描述魅力，從優美的古詩作品中能夠感受到千絲萬縷的情思。從教學實踐上看，朗讀這種學習方式，可以令古詩的韻律更加協調，進而提高學生對古詩學習的接受能力。為使學生在學習過程中可以更好地感受古詩的音韻美、節奏美和語言美，教師就必須加強朗誦教學的應用。朗讀的方式有助于培養學生的想象能力、詩意理解能力、感情領悟能力，增加學生的想象力。如果學生能夠在理解詞語的基礎上發揮想象，將詩中描繪的場景還原為生動形象的具體映像（注：小學生所能想象的、貼近日常生活場景和行為方式的虛擬畫面），那么小學生頭腦中再現的古詩畫面，就能夠讓詩句“活”起來。這樣一來，教師引導學生去感知古詩的整體意思就會容易很多。在古詩畫面還原的過程中，教師可充分調動學生已有的學習和生活經驗，在抑揚頓挫的朗誦過程中，根據自己的具體情況展開聯想，學生運用自己的語言去表述詩中的韻味。低段小學生的想象力很豐富，鼓勵學生大膽想象不僅可以使學生真切地感受到詩中詩情畫意的形象美，也可以使他們更好地體會古詩的情境，陶醉于古詩文化的魅力，感受千古名句的藝術價值，暢游在古詩學習的想象空間中。學生們可以根據作者表達的詩意，有感情地對詩句進行無拘無束、寓詩于樂的解讀，站在詩人的角度來品悟詩句的含義，使得古詩與現實生活對接，最終完全解讀古詩所傳達出來的思想內容，實現跨越時空的兩個不同時代的人的靈魂對接和思維碰撞。

（三）家校聯合，共建良好學習氛圍

小學生學習古詩難的問題，是一個長期困擾廣大教師的難題。由于低段學生的自主學習能力薄弱，因此在古詩教學的過程中，教師可以考慮與家長建立家校聯盟——教師可以在每天早上的晨讀中帶領學生朗誦經典詩篇、在課堂上激發小學生對古詩學習的欲望，幫助他們搭建想象思維，培養美讀能力;在課后要求小學生在家中與家長一起生動形象地把古詩中包含的故事講述出來，或者布置一些實用且趣味十足的家庭作業，如觀看《唐詩故事》系列動畫片、閱讀書籍《看動畫學經典古詩》等。教學中，教師可以根據教學安排，選取代表性的古詩，開展情景話劇排演，讓家長、學生飾演不同人物事項，也可以開展娛樂比賽性的古詩朗誦、講故事等活動，讓教師主導、家長輔助、學生為主體的古詩學習氛圍得到強化，讓古詩在一點一滴中滲透學生們的生活，成為學生增強文學基本功底中有益的補充。

綜上，在進行一篇新的古詩教學活動時，教師必須帶領學生深入了解古詩創作的歷史背景，使他們站在作者角度去代入情境，感受作者當時的心境;摒棄機械記憶，創設良好的學習氛圍，引導學生進行優美的朗誦來提高自身語感，在音律起伏和豐富想象中品讀詩句的含義，加深學生對古詩的字詞理解以及詩人情感的解讀，幫助學生感同身受。只有讓學生在小學低段階段打好古詩學習的基礎，培養良好的學習習慣，才能讓他們在以后的學習生涯中走得更久更遠。

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作者簡介：王鳳嬌，遼寧省大連市，大連大學。