對小學語文課堂教學問題設計的思考

傅瓊如

摘 要：課堂中問題的設置是一種有效提高學生學習能力的手段，在語文課堂教學中，教學問題設置占有非常重要的地位與作用。是組織課堂教學的中心環節，對學生掌握創造方法具有決定作用。為此，我們提出了“小學語文課堂教學問題設計有效策略的研究”這個課題。設計有效課堂教學問題，讓學生每天在輕松、愉悅、有效的氛圍中思考與學習，減緩他們的壓力、拓展他們的思維空間，從而提高學生的思維能力和語文技能。本文針對有效提問，無效問題以及問題設置原則進行分析，探究小學語文課堂教學問題設置。

關鍵詞：小學語文;課堂提問;問題設置

1 有效提問

1.1 無效提問

小學語文課堂的問題設置，最忌諱的應該是那些大而不當的問題，小學生的思維并不成熟，對于那些寬泛的問題，小學生并不能很好的理解，這些深奧的問題會打擊學生的學習積極性，同時也很容易讓學生處于一種思維限制的狀態。問題設置沒有趣味性，缺乏挑戰性和充分的延展性。所提的問題表述不準，過于模糊，學生不知所云?；蛘弑硎鲇衅缌x，導致教學活動失控。

1.2 有效問題

在小學語文教學中對問題的設置，有效的問題才可以對課文的學習有幫助，可以激活學生的思維，問題的設置應該針對文章本身，結合課文的內容，針對學生的實際來提問。讓學生在利用自己的語言對問題進行回答，在學生對問題進行思考中讓學生發揮自己的想象力。如果問題較為抽象，小學生的思維跟不上，會讓學生無從下手。在一節課中，對問題的設置不需要多，需要精，通過一個問題延伸出多個思考角度，解決多個問題。過于頻繁的提問會起到相反的作用，以及設置的問題需要一環扣一環，前后問題需要有所關聯，讓學生從思考中遞進式學習。例如，學習《草原》這篇課文時，讓學生有感情的朗讀課文，通過文中蒙古族與我們不同的生活方式展現了蒙古族人民什么樣的性格，通過這些來學習怎么樣通過場景描述來體會作者的寫作意圖。

1.3 有效提問中的提問藝術

教師在設置問題需要掌握一定的技巧，提問不能急功近利，不能單一的通過教學目標提出問題。教師在開篇前，可以設置一項引入學生學習的問題，從生活中引入到課程的學習當中。教師需要掌握提問的時機，也可以利用提問活躍氣氛，通過對學生的了解，把握問題的設置技巧，加快學生對語文學習的意識。有效的提問可以幫助學生提高信心，也讓學生對學習產生興趣，調動整個課堂的學習積極性，發展學生的思維。語文課堂的“提問式”教學，不但應該體現出語文的人文性與工具性的完美結合，而且應該努力展示出語文教師的教學的特色，從而讓提問成為架設教師與學生對話的橋梁，成為能給師生都帶來思維享受的藝術。

2 問題設置原則

在課堂中的提問是為了滿足教學目標，在課堂中問題的設計具有明確的規定，在問題的選擇，問題的難易程度上有一定的設置原則，好的問題可以讓學生充分的思考，便于提高學生的學習能力。對于不同年齡段的學生來說，問題的不同也會讓學生得到不同的收獲。問題也需要設置得符合學生的認知水平，在語文教學中，問題的設置與其他學科有所區別，問題設置的主要原則為一下兩點：

2.1 問題需要具有一定的開放性

小學語文的教學，提問主要是對學生的法發散思維進行培養，問題需要具有一定的開放性才可以讓學生的能力有所提升。開放性的問題不僅可以適用于不同層次的學生，也可以為學生的創新思維提供引導作用。語文的教學區別于其他學科，其知識具有開放性，每個人的理解都有所不同，沒有相對標準的答案。小學課文中，切入問題的點很多，不同的問題所得到的答案也所有不同，對每個學生的意義也不同。在教學中把握重要的問題對學生進行提問，讓學生發揮自己的想象就解決問題，加深對文本的學習。如果問題設置的具有針對性，學生學習語文的思維方式會變得死板，對課文的整體分析能力也沒有得到提高。

例如：在《景陽岡》課文的學習中，教師在開篇設置的提問可以為，請自讀課文，用自己的語言來敘述你對文章的認識。要求每個學生從不同的角度對課文進行分析。由此，學生可能從課文結構，人物的特點，文章所表達的主旨，文章寫作特點等進行分析，由此每個學生所選的角度不同，對課文的了解也不同。這個過程中，培養了學生的自主學習能力，增加了學生獨立思考的機會，每個學生的回答都可以讓別的學生對課文加深理解。

2.2 問題需要具有全面性

小學語文教學不僅僅是對課文內容的學習，也是對學生的價值觀念，思想品質培養的一個過程。在教學過程中，把問題和生活中的事情所聯系起來，由此對學生進行德育教育。小學語文課程的教學中，情感目標是教學的重要部分，好的問題，通過教師的引導，把問題生活化，與實際生活聯系起來，增加學生的情感教育，同時也讓學生對課文的理解更加容易。讓小學生對課文的理解能力增強，從而提高學生自身的綜合素養。如果問題不具有全面性，學生對于課文內容的理解對產生偏差，太過直觀的問題會讓學生一時間接受不了，導致學生對語文的學習感到壓力。

3 問題設置的意義

3.1 引起注意，激發興趣

小學階段，學生的思想不成熟，沒有自我約束能力，想要提高學生的學習效果，就需要在課堂中設置一系列問題，吸引學生的關注，由此解決學生在課堂中思想不集中，注意力渙散的問題。教師提出問題，學生為了準確地回答老師提出的問題，必須集中注意力，加快思維活動，迅速處理信息并積極探索問題的答案。針對注意力不集中的學生，對其進行提問，可以善意的提醒學生注意聽講，也不讓學生的自尊受到傷害，同時引導學生回到課堂中來。在小學語文的教學中，對問題設置得是否合理，可以影響課堂中整體的氛圍。簡單的問題，可以讓學生積極回答，但是對那些學習較好的學生來說對其的學習沒有幫助。問題的設置可以有效的活躍課堂氣氛，引導學生提高學習能力。教師提問，學生討論、回答，不僅是個認知過程，也是一種交流。良好的課堂提問必然滲透了情感成分。對于學生正確的思路給予肯定，對疏漏之處進行點撥，教師在提問的過程中通過自己的言行感染學生，融洽師生感情，這也有助于學生熱愛本學科，加強課堂教學的有效性。

例如教師在學習小學四年級課文《蟋蟀的住宅》時，先提問學生們知道蟋蟀平時出現在那些地方，跟它“住”的地方有沒有什么共同的特點？由此激發學生們的討論和學習。然后讓學生們朗誦課文，教師在一步一步帶領學生了解蟋蟀住宅的特點，最后等學生們熟讀課文后，可提問“蟋蟀的家”是如何建成的？激發學生們對大自然的探索。

3.2 獲取反饋信息，發現疏漏及時彌補

問題設置可以幫助教師及時的了解學生掌握知識的多少。教師用提問的方式去了解學生的學習進程，及時的發現問題，及時的對學生存在疑問進行解決，從而提高教學效率。

4 設置問題的方法

4.1 引導激趣法

問題設置目的是要激發學生的學習興趣，由此需要改變提問角度，講究提問方式，問題要提得巧，富有啟發性。例如：在對《賣火柴的小女孩》課文進行學習時，可以以“同學們，我們都喜歡看電視。看喜劇時，我們會捧腹大笑，看悲劇時，我們會嘆息落淚。這就是說，喜劇和笑聲，悲劇和嘆息聯系在一起的。我們今天學的安徒生的《賣火柴的小女孩》是一場悲劇，卻充滿了神話式的悲劇。這個悲劇人物是在什么情況下引人注意的呢？她的哪些幻想令人感到憐惜呢？”在學習過程中，讓學生帶著問題去探討課文中的中心思想，這樣導入性的問題為學生學習提供了保障。

4.2 舉一反三性提問

對于課文中表達手法相同的地方可以對一處進行提問，在學生掌握知識的要點后，通過問題答案去尋找課文中的相同問題。對一個知識點進行反復單一的提問會顯得較為枯燥，對于相同的內容，教師要抓住重點提問，就可以引導學生自學。

5 結語

問題的設置直接影響了課堂的學習效果，想要提高學生語文學習水平，就需要針對學生的特點，以及課文的特點進行提問。根據文章分析得出，在問題的設置中需要設置開放性的問題，以及由一個問題引出學生的多角度思考。提問可以激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，所以問題的設置需要遵守規則，改變傳統方式中滿堂灌的方式，對問題的選擇需要有技巧地進行提問，才可以提高教學效果。

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