學用結合助閱讀，扎實細膩促想象

顧燕

【摘要】低年級學生閱讀的選擇比較受限制，繪本閱讀作為一種學生喜聞樂見的閱讀形式具有補充意義和價值，也是提高小學低年級學生閱讀興趣的有效方式。繪本閱讀教學對改善低年級學生閱讀現狀有著重要作用。繪本教學需結合低年級學生閱讀存在的問題和繪本閱讀的特點，探索適合小學低年級學生的繪本閱讀形式，從而提高小學生的閱讀能力。本文以一年級上冊課外繪本閱讀《想吃蘋果的鼠小弟》為例，從教學活動設計入手，研究如何上好繪本閱讀課，讓學生學會觀察圖畫、說出繪本語言特點。

【關鍵詞】繪本 低年級 閱讀教學

語文課程標準指出，讓低年級學生借助讀物中的圖畫閱讀喜愛閱讀，感受閱讀的樂趣。低年級學生雖然識字不多，難以閱讀長篇文字的文本，但具備讀圖能力，圖文結合的繪本非常適合低年級學生進行閱讀。開展多種形式的繪本閱讀，對提高低年級學生的閱讀興趣和閱讀能力有很大助益。本次課外閱讀教學活動選取了繪本《想吃蘋果的鼠小弟》，其目的是提高教師指導低年段學生課外閱讀的能力，探索低年段課外閱讀指導的一些方法和策略。

閱讀是學習的基礎，是學習語文的核心，更是個人精神成長的重要渠道。 “腹有詩書氣自華”，閱讀是提高文化素養的最佳途徑。特別是對于低年級學生來說，通過閱讀學習獨立思考，從而提高思維能力，同時閱讀的過程也是學生成長的過程。那么如何讓低年級學生熱愛閱讀、主動閱讀呢？繪本閱讀是不錯的選擇。“繪本”，顧名思義是“畫出來的書”，指一類以繪畫為主，并附有少量文字的書籍。繪本不僅是講故事、學知識，而且可以全面幫助學生建構精神世界，培養多元智能。繪本給人精致細膩的藝術感受，是幫助學生提升學習興趣、經驗學習的媒介。一年級的學生剛進入小學不久，接觸的課外閱讀書籍種類有限，對漢字認識不多，但具備一定的讀圖能力，能在教師適當的引導下開展繪本閱讀，但缺少繪本閱讀的方法歸納，對于繪本圖畫缺少觀察的方法，對于繪本語言缺少舉一反三的遷移運用能力，對于繪本深意缺少品味與思索。如何上好一節繪本閱讀課呢？

一、品，豐厚地長

學語文，一定離不開語言文字表達方式的學習。葉圣陶先生說過，“給少年兒童寫東西，一定要使少年兒童喜歡，看了能懂，能得到好處。”繪本語言具有淺顯精練、形象易懂的特點，是低年段學生學習語言、豐富詞匯的好范本。在《想吃蘋果的鼠小弟》這個課例中，能看出教師在用心教學生學語言，培養低年級學生的語感。課中細讀“來了一只小鳥，拿了一個蘋果。”“要是我也有翅膀……”“來了一只猴子，拿了一個蘋果。”“要是我也會爬樹……”“來了一頭大象，拿了一個蘋果”“要是我也有長長的鼻子……”六句話，學生通過品文字來找句式。教師有意識地設計繪本典型句式學習語言，用“來了_______________，拿了一個蘋果。要是我也?_______________……”進行想象說話，學生們的語言運用能力在快速地生長。《想吃蘋果的鼠小弟》繪本內容簡單，每幅圖都暗含著動物拿蘋果的動作，但卻巧妙地用一個“拿”字概括，教師適時補白動詞，學生們對“拿”有了更為深刻的認知，如小鳥的“拿”可以理解為咬、啄、叼等。繪本是學習語言的好范本，學生在品讀繪本時驚喜地發現中國語言的奇妙與豐富，也在繪本閱讀中感受到學習語言的樂趣。

繪本語言符合低年級學生的年齡特點，學生愛讀繪本，通過閱讀有效地學習語言，提高思維能力和語言運用能力。

二、補，有趣地創

陶行知先生說過，“活的人才教育不是灌輸知識，而是將開發文化寶庫的鑰匙，盡我們知道的交給學生。”繪本作為兒童讀物獨具特色，繪本不僅僅是在講故事，更幫助學生提升觀察力和想象力。學生繪本閱讀時，在觀察圖畫和朗讀簡單的文字基礎上盡情地展開無窮的想象。在繪本教學中，教師要創設一定的情境讓學生展開想象的翅膀在繪本的世界中遨游。如《想吃蘋果的鼠小弟》課例中，教師抓住“要是我也有翅膀……”一句中的省略號展開教學，讓學生展開想象填補空白，體會鼠小弟的內心想法;又如觀察每幅圖畫中的鼠小弟的樣子，想象它是怎么做的，提煉動詞。繪本閱讀也不過是個例子。教學中教師引導學生進行仿寫或創編，培養學生的想象力，使學生獲得最大程度的發展。小孩子是天生的詩人，教師在本課設計小組合作編講故事的活動，將學生的想象最大化發揮，學生們將長頸鹿、袋鼠、犀牛如何拿蘋果的樣子都想象得淋漓盡致。

繪本蘊含著豐富的內容，教學中需要引導學生細致觀察，展開想象，讓繪本擁有更為新鮮的活力。

三、用，有效地練

陶行知先生說過，“教育不能創造什么，但它能啟發兒童創造力以從事于創造工作。”低年級的學生詞匯缺乏，生活經驗不夠，不易講出完整的句子，教師在教學過程中要設計說話訓練，激發學生說話的興趣，提高學生的口頭表達能力。

在本課例中，教師通過遷移運用繪本中的句式，激發學生說話的愿望，學生通過觀察出示的三幅圖畫，以小組的形式展開說話練習，學生練習時有句式可依靠，討論時有伙伴可幫助，交流時有教師可指導，這樣的說話訓練具有可操作性和層次性，學生的口頭表達能力得到有效鍛煉。又如在讀完繪本后，教師設計運用句式“來了_______________，_______________一個蘋果。”創編繪本。通過續編故事，讓學生們將所學的繪本語言學以致用。在學生們的故事中，動詞用得極為準確，“跳”“爬”等詞已深入學生的內心，將動物們的動作描寫得非常到位。孩子是天生的詩人，教師在教學中應該最大限度地放手，讓學生自由創作，教是為了不教，學生的思維不能被文本框住。

四、演，投入地學

角色扮演深受低年級學生的喜愛，這也是激發學生學習興趣的手段之一。通過合作、探究的形式展開角色扮演促進低年級學生自主學習語文。繪本中的主人公往往是動物、植物等。學生通過角色扮演，運用繪本中的語言，感受不同主人公在不同情境下的內心，這對促進學生的理解能力有十分重要的作用。

在本課例中，教師設計了四人小組合作編講故事。學生回到繪本感受長頸鹿、袋鼠、犀牛、鼠小弟豐富的內心世界，同時也與作者、文本對話，感受繪本故事的奇妙。在上臺表演時，教師還適時指導學生加上語言、動作、表情，這樣的演是對文本的拓展延伸，學生不是對角色浮于表面的簡單表演，而是對文本內涵有了深入思考之后內心體會的外顯。教師在進行學習設計的時候，要重視對學生學習能力的引導，也要重視學生心理層面的關注，引導學生對角色有自己獨特的理解與感悟。

五、讀，完整地理

繪本是由優美的語言和圖畫共同表現出來的，當學生通過自己的聲音來感受時，這份快樂和喜悅是無法取代的。學生通過自己的努力將繪本朗讀出來時，感受到的是一幅幅精美的圖畫和文學語言的熏陶。在《想吃蘋果的鼠小弟》課例中，教師在最后設計了師生共讀一遍繪本，通過將整本書完整地讀一讀，學生能夠整體感悟繪本要說什么，既理清了思路又明白了道理。蘇霍姆林斯基說過“凡是沒有學會流利地、有理解地閱讀的人，他是不可能順利掌握知識的”，當學生們一起讀繪本時，不僅是在思考眼前所讀的文字，更是在思考畫面信息、動物形象、故事情節、內涵道理，這樣的閱讀是由淺入深的閱讀，是思考與想象的閱讀。學生雖共讀一本繪本，卻有著個性化的體驗。學生的閱讀是有思維含量的，是能有效提高閱讀能力的。

低年級的課堂還應是活潑的、充滿情趣的，教師在教學過程中要注意學習活動具體演繹時不能過于瑣碎地提問，學生的思維不能被一個個小問題框住。繪本教學要發展學生的觀察力、想象力、創造力和語言表達能力，繪本教學也要根據低年級學生的特點進行指導，讓學生真正愛上閱讀，提升閱讀素養。