對語文要素在課堂中落實(shí)的思考與實(shí)踐

管虹虹

[摘要]語文要素是統(tǒng)編語文教材的特點(diǎn)，也是最主要的教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)中，教師要讀懂編者意圖，在每篇課文教學(xué)中落實(shí)語文要素，以夯實(shí)學(xué)生的語文基礎(chǔ)。在課堂上，教師可從結(jié)合學(xué)段目標(biāo)、確定教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)有效活動等方面落實(shí)語文要素，以優(yōu)化教學(xué)過程，提高課堂教學(xué)實(shí)效。

[關(guān)鍵詞]語文要素;學(xué)習(xí)目標(biāo);有效活動

[中圖分類號]

C623.2

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號] 1007-9068（ 2020）13-0034-02

語文要素是統(tǒng)編語文教材的亮點(diǎn)之一，也是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。統(tǒng)編語文教材以雙線并行的形式安排單元結(jié)構(gòu)，一條是人文主題，一條是語文要素。那如何把握年段目標(biāo)特點(diǎn)，讓語文要素在課堂中真正得到落實(shí)呢？下面以三年級的教材為例談?wù)勛约旱慕虒W(xué)體會。

一、關(guān)注學(xué)段、單元目標(biāo)，參照比對

年段不同學(xué)習(xí)目標(biāo)也不同。在語文要素的落實(shí)上，教師要依據(jù)學(xué)段目標(biāo)的要求，并結(jié)合課文的語文要素來確定課堂教學(xué)目標(biāo)。

（一）與學(xué)段要求比對

在三年級的語文教學(xué)中，如果把語文要素與《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱“語文新課標(biāo)”）進(jìn)行對比，我們就會發(fā)現(xiàn)，語文要素體現(xiàn)了語文新課標(biāo)的目標(biāo)要求。如，“借助關(guān)鍵語句理解一段話的意思”“帶著問題默讀，理解課文的意思”這些語文要素符合語文新課標(biāo)第二學(xué)段提到的“初步把握課文內(nèi)容”的要求。三年級上冊第一單元的語文要素“閱讀時，關(guān)注有新鮮感的詞語和句子”和第七單元的語文要素“感受課文生動的語言，積累喜歡的句子”，與語文新課標(biāo)第二學(xué)段的習(xí)作要求“嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句”相呼應(yīng)。由此可見，語文要素的學(xué)習(xí)如能與語文新課標(biāo)相結(jié)合，那么，學(xué)習(xí)目標(biāo)將會顯得更加清楚明了，便教易學(xué)。

（二）與單元目標(biāo)比對

一般來說，一個單元的課文都是在同一主題的觀照下，圍繞著某一個語文要素進(jìn)行編排的。如，三年級下冊第六單元共有四篇課文，從不同的方面體現(xiàn)單元的目標(biāo)要求。《童年的水墨畫》一課要求學(xué)生運(yùn)用“聯(lián)系上下文的方法理解詩句的意思”，《剃頭大師》一課要求學(xué)生運(yùn)用“一邊默讀一邊想，回答問題”的方法學(xué)習(xí)課文，《肥皂泡》一課提出了“在課文中找一找”的學(xué)習(xí)方法，《我不能失信》一課要求學(xué)生能夠運(yùn)用“聯(lián)系生活實(shí)際”的方法理解句子意思。教學(xué)時，教師要從整組課文出發(fā)，進(jìn)行整體觀照，使學(xué)生在不同維度語文要素的指引下得到均衡發(fā)展。

二、尋找語文要素，合理確定教學(xué)內(nèi)容

在單元教學(xué)中，要想讓語文要素真正得以落實(shí)，教師就要明確哪些內(nèi)容是本單元的語文要素。

（一）從單元導(dǎo)語中尋找語文要素

教材從三年級上冊開始，每個單元的導(dǎo)語都提出了明確的語文要素。因此，在每個單元教學(xué)之前，教師都要引領(lǐng)學(xué)生對這些語文要素進(jìn)行研讀，為學(xué)生的閱讀提供正確的導(dǎo)向。

三年級下冊第六單元的語文要素是：“運(yùn)用多種方法理解難懂的句子。寫一個身邊的人，嘗試寫出他的特點(diǎn)。”從單元語文要素來看，要想讓學(xué)生深刻理解句子意思，體會文章的思想感情，就得在“理解”和“難懂的句子”上下功夫，這是學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)。同時，本單元的人文主題是“多彩的童年”。單元的課文都是反映名人或者身邊人的童年生活趣事，這與本單元習(xí)作也有著密切的關(guān)系。教學(xué)時，教師要以單元語文要素為目標(biāo)，合理選擇教學(xué)內(nèi)容，以優(yōu)化教學(xué)過程。

（二）從課后練習(xí)中尋找語文要素

課后練習(xí)是課文內(nèi)容的必要補(bǔ)充，也是編者意圖的直接體現(xiàn)。在語文教材中，語文要素主要通過泡泡提示語和課后練習(xí)的形式進(jìn)行揭示。教學(xué)時，教師應(yīng)通過課后練習(xí)對語文要素進(jìn)行落實(shí)。

三年級下冊第六單元的課文，基本安排了幾道課后習(xí)題。這些習(xí)題都有一道是直接指向?qū)W生理解某個句子意思方面的，體現(xiàn)了語文要素的要求。因此，對課后習(xí)題的教學(xué)，教師不能把它當(dāng)作單一的習(xí)題來教學(xué)，就題解題，而要從觀照全文人手，圍繞涉及語文要素的問題，采取多種形式，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行語文實(shí)踐活動，以確保語文要素在課堂中得到落實(shí)。

（三）從“交流平臺”中尋找語文要素

《語文園地》中的“交流平臺”是以學(xué)習(xí)伙伴交流的形式把語文要素具體化，它是對單元語文要素的歸納與梳理，是對課后練習(xí)的整合。在課堂教學(xué)中，教師要以“交流平臺”為基礎(chǔ)，對語文要素進(jìn)行強(qiáng)化教學(xué)。

三年級下冊第六單元的“交流平臺”第一句話是“我發(fā)現(xiàn)，理解難懂的詞語和難懂的句子方法比較接近”;第二三句話，主要是讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)、聯(lián)系上下文來理解詞句的意思;第四句話是讓學(xué)生借助查字典或者其他方法來理解詞句的意思。因此，在“交流平臺”的教學(xué)中，教師要緊扣語文要素，從多個角度引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，以幫助學(xué)生對句子的理解從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，促進(jìn)學(xué)生全面掌握學(xué)習(xí)方法和技能。

三、依托語文要素，精心設(shè)計(jì)，落實(shí)怎么教

（一）基于要素，精準(zhǔn)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)

課堂目標(biāo)是教學(xué)的風(fēng)向標(biāo)，是靈魂。在語文教學(xué)中，教師要基于語文要素，設(shè)計(jì)明確的教學(xué)目標(biāo)，使每一節(jié)語文課都能凸顯語文要素。如，《肥皂泡》一課的教學(xué)，結(jié)合本單元語文要素和課后習(xí)題的特點(diǎn)，教師可以確定這樣的教學(xué)目標(biāo)：

1.熟讀課文，結(jié)合平時生活中吹泡泡的實(shí)踐活動，理解“軟悠悠、顫巍巍、輕悠悠”等詞語的意思。

2.聯(lián)系上下文或者實(shí)際體驗(yàn)理解文中難懂的句子，品味感悟作者是怎樣把吹泡泡活動描寫精彩的。

3.用上“先……然后……再”這些表示連接的詞語把吹泡泡的過程描述清楚。

4.大膽想象，說說泡泡還有哪些美麗的去處，感受作者由游戲產(chǎn)生的美好想象。

在教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)下，課堂教學(xué)顯得有的放矢，學(xué)習(xí)效果顯著。

（二）圍繞語文要素，分步落實(shí)活動

在課堂教學(xué)中，教師要圍繞語文要素，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的完成。如，教學(xué)《剃頭大師》一課，圍繞語文要素，教師設(shè)計(jì)了以下教學(xué)活動。首先，讓學(xué)生初讀課文，用自己的話說說課文主要講了什么事情;其次，讓學(xué)生默讀課文，理解“剃頭大師”和“害人精”分別指的是誰，為什么要這樣稱呼他們;其三，引領(lǐng)學(xué)生精讀課文，討論交流難懂的句子;最后，細(xì)讀文中人物描寫的片斷，感受題目的精妙。這樣緊扣語文要素，讓學(xué)生在扎實(shí)的閱讀活動中得言、得意，提升了教學(xué)效果。

（三）適當(dāng)遷移拓展，強(qiáng)化語文要素

要想讓語文要素在課堂中得到落實(shí)，就要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與語文要素的聯(lián)系，把要素轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生從中習(xí)得學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。在課堂上，教師要讓學(xué)生從學(xué)會一篇到學(xué)會一組、一本。因此，在學(xué)完《童年的水墨畫》一課以后，教師可以讓學(xué)生運(yùn)用聯(lián)系上下文的方法學(xué)習(xí)作者張繼樓的《街頭》和《樹上》，以提升學(xué)生的語文能力。

總之，作為語文教師，要用敏銳的眼光，努力挖掘出文本的語文要素，并依據(jù)語文要素確定精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)有效的實(shí)踐活動，讓語文要素真正落地生根，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（責(zé)編韋雄）