問導(dǎo)緊密結(jié)合 促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文深入探究學(xué)習(xí)

摘?要：通過提問教學(xué)掌控課堂教學(xué)方向，引領(lǐng)課堂教學(xué)走向深入。講究問與導(dǎo)關(guān)系的緊密結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文合作探究學(xué)習(xí)走向深入。處理好課堂提問與引導(dǎo)的關(guān)系，優(yōu)化課堂提問教學(xué)策略。圍繞目標(biāo)提問，導(dǎo)向目的明確。提問趣味盎然，觸發(fā)學(xué)生探究。提問富于啟發(fā)，引領(lǐng)深層思考。提問層次分明，促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)。問題外延開放，激發(fā)個(gè)性學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;課堂教學(xué);提問;引導(dǎo);結(jié)合;促進(jìn)

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，提問教學(xué)是一個(gè)非常重要的教學(xué)手段。通過提問教學(xué)，小學(xué)語(yǔ)文老師可以解決教學(xué)進(jìn)程中的許多問題，起到很好的教學(xué)效果。但是，我們還應(yīng)該注意到，提問教學(xué)最積極的意義仍然是很好地掌控課堂教學(xué)方向，引領(lǐng)課堂教學(xué)走向深入。正因?yàn)槿绱耍覀冋Z(yǔ)文教師應(yīng)該好好研究提問如何才能更好地服務(wù)于課堂教學(xué)，處理好提問與引導(dǎo)之間的關(guān)系，立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，從有利于學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展原則出發(fā)，提出有實(shí)效的課堂提問教學(xué)策略。

在新課程改革背景下的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的絕對(duì)主體。在這種新型課堂上，絕大部分時(shí)間是由學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)。為了保證學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)和完整學(xué)習(xí)，小學(xué)語(yǔ)文教師需要特別注意提問的時(shí)機(jī)與方式，保證提問得“有用”并提問在“點(diǎn)”上，真正做到“不憤不啟，不悱不發(fā)”。在教學(xué)策略上，我們語(yǔ)文老師要注意遵循學(xué)科特點(diǎn)，充分考慮具體學(xué)情，顧及課堂教學(xué)內(nèi)容，追求對(duì)課堂教學(xué)重難點(diǎn)的精準(zhǔn)滲透，實(shí)施對(duì)語(yǔ)文知識(shí)、能力的“重點(diǎn)突破”，講究問與導(dǎo)關(guān)系的緊密結(jié)合，以促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文合作探究學(xué)習(xí)走向深入。

從本質(zhì)上來看，課堂的提問與引導(dǎo)屬于過程的范疇，而促進(jìn)學(xué)生合作探究則屬于結(jié)果。為了達(dá)到理想的教學(xué)效果，語(yǔ)文老師首先要做的是重視課堂提問與引導(dǎo)的過程。那么，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，語(yǔ)文老師應(yīng)該如何處理好課堂提問與引導(dǎo)的關(guān)系，優(yōu)化課堂提問教學(xué)策略，從而切實(shí)有效地提高教學(xué)效率呢？

一、 圍繞目標(biāo)提問，導(dǎo)向目的明確

在課堂過程中，任何一個(gè)教學(xué)行為都應(yīng)該具有其目的性。只有教師的教學(xué)行為目的明確了，學(xué)生才能夠在教師的指導(dǎo)下完成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，教師也才能夠根據(jù)他們的學(xué)習(xí)成果給出相應(yīng)的評(píng)價(jià)與指導(dǎo)，矯正他們的學(xué)習(xí)行為，調(diào)整他們的學(xué)習(xí)方向，保證他們的學(xué)習(xí)成果符合預(yù)期。特別是對(duì)于課堂提問來說，因?yàn)榻虒W(xué)提問往往引起的是一個(gè)探究學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，為了保證單位時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)針對(duì)性，確保學(xué)習(xí)的效率，語(yǔ)文老師要特別注意問題的目的性，防止問題跑偏的現(xiàn)象。

在現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)過程中，我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)教師的課堂提問存在著跑偏的現(xiàn)象。出現(xiàn)課堂提問跑偏的現(xiàn)象往往在一些經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，對(duì)課堂教學(xué)細(xì)節(jié)不是很注意或是教學(xué)時(shí)間觀念不是很強(qiáng)的老師身上出現(xiàn)。這些老師往往只注意到活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛，對(duì)階段性的教學(xué)目標(biāo)以及整體的課堂教學(xué)重難點(diǎn)重視不足，隨心所欲，暫時(shí)記憶忘了要著力解決的問題，所以就出現(xiàn)了與教學(xué)目標(biāo)“擦邊”的問題。而事實(shí)上，正是因?yàn)檫@些與教學(xué)目標(biāo)“擦邊”的問題浪費(fèi)了師生太多的寶貴時(shí)間，直接導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)的低效。

在小學(xué)階段，學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)目的性還不是很明確。他們往往會(huì)選擇不折不扣執(zhí)行教師的指令，跟隨老師的提問展開探究。所以說，小學(xué)語(yǔ)文老師就要特別注意課堂教學(xué)提問的針對(duì)性，防止提問跑偏的現(xiàn)象。比如說在教學(xué)人教版五年級(jí)上冊(cè)《落花生》一課中，課文的中心應(yīng)該在“它的果實(shí)埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實(shí)高高掛在枝上，使人一見就生愛慕之心。你們看它矮矮地長(zhǎng)在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出來它有沒有果實(shí)，必須挖起來才知道”這一句話。為了引導(dǎo)學(xué)生好好地領(lǐng)會(huì)文章的主題，語(yǔ)文老師應(yīng)該著重引導(dǎo)學(xué)生多多誦讀體會(huì)這一句話，體會(huì)花生果實(shí)的特點(diǎn)。可是如果有語(yǔ)文老師從桃子、石榴、蘋果深挖開來，引導(dǎo)學(xué)生去探究更多的果實(shí)的特點(diǎn)，那么我們就說他的教學(xué)提問就跑偏了，就會(huì)導(dǎo)致浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間，造成課堂低效的惡果。

二、 提問趣味盎然，觸發(fā)學(xué)生探究

很多的語(yǔ)文老師會(huì)有這樣的一種感覺，盡管問題的內(nèi)容一樣，但是問題的形式不一樣，取得的效果可能就會(huì)大不一樣。這一點(diǎn)表現(xiàn)在小學(xué)生身上尤為突出。這是因?yàn)閺男W(xué)生的年齡階段心理特點(diǎn)出發(fā)，他們更喜歡新鮮有趣的，情境意味更濃一些的，更具挑戰(zhàn)性的。所以，我們小學(xué)語(yǔ)文老師在進(jìn)行提問教學(xué)的時(shí)候，就要充分考慮到學(xué)生的年齡階段心理特點(diǎn)，盡可能地設(shè)置具有趣味性的、挑戰(zhàn)性的問題情境，甚至盡量地做到引導(dǎo)學(xué)生身臨其境，從他們個(gè)人的角度出發(fā)去思考問題。這樣的話，學(xué)生解決問題的興趣才會(huì)被很好地激發(fā)起來，他們解決起問題來才會(huì)全身心投入，取得的解題效果才會(huì)好。反過來，如果我們語(yǔ)文老師總是板起面孔提一些空洞說教的問題，學(xué)生就會(huì)對(duì)問題提不起興趣了，他們解決問題的欲望就不夠強(qiáng)烈，解決起問題來效果當(dāng)然就不會(huì)好。

事實(shí)上，只要我們語(yǔ)文老師善于從學(xué)生的心理出發(fā)，對(duì)問題設(shè)置的情境做一些巧妙的設(shè)計(jì)，我們往往就能使原本枯燥乏味的問題變得興味盎然。以教學(xué)人教版五年級(jí)上冊(cè)《圓明園的毀滅》一文為例。我們知道這是一篇只有500多字的精讀短文。文章只有五個(gè)自然段，文字很淺顯。在引導(dǎo)學(xué)生自主探究文章主題的時(shí)候，如果我們語(yǔ)文老師只是簡(jiǎn)單地進(jìn)行這樣的提問：“從圓明園毀滅的前后景象的對(duì)比，你有什么感悟或啟發(fā)呢？”相信小學(xué)生對(duì)這個(gè)問題的興趣是不大的，要求他們探究出關(guān)于“對(duì)祖國(guó)燦爛文化的無限熱愛，對(duì)侵略者野蠻行徑的無比仇恨，激發(fā)人們不忘國(guó)恥、振興中華的責(zé)任感和使命感”這樣的感悟也是不現(xiàn)實(shí)的。這個(gè)時(shí)候，如果我們語(yǔ)文老師能夠?qū)栴}情境做一下巧妙的變通：“前不久，北京市人民政府公開向全國(guó)人民征求是否重修圓明園的意見。從收集到的意見看來，支持重修的人有很多，不支持的人也有不少。請(qǐng)問你持哪一種觀點(diǎn)？可以說一說理由嗎？”然后我們?cè)俳M織學(xué)生分成支持和反對(duì)兩個(gè)陣營(yíng)，引導(dǎo)他們進(jìn)行辯論。通過這樣的巧妙設(shè)置，學(xué)生就會(huì)感覺到他們與此事有極大的關(guān)系，并因?yàn)樗麄兣c如此大的一件事能夠而感覺到自豪，從而激發(fā)起探究問題的興趣來。

三、 提問富于啟發(fā)，引領(lǐng)深層思考

明代學(xué)者陳獻(xiàn)章說過：“學(xué)貴有疑。疑者，覺悟之機(jī)。一番覺悟，一番長(zhǎng)進(jìn)”這句話充分說明了疑問在學(xué)習(xí)中的作用。另一方面，我們也應(yīng)該注意到疑問是開啟覺悟的鑰匙。作為語(yǔ)文老師，要善于通過巧妙的提問來啟發(fā)學(xué)生，使得他們達(dá)到以下的幾種思考的境界：一是使得學(xué)生能夠從紛繁的頭緒中抓住關(guān)鍵的線索，由此而抽絲剝繭，直達(dá)問題的中心;二是由眼前的問題深挖開來，由此及彼，拓展思維，達(dá)到思接千古，神游八方的境地;三是立足于文本主題，辯證地看待問題，敢于質(zhì)疑，“于無疑處生疑”。誠(chéng)能如此，那么學(xué)生就能夠深入地探究文本，準(zhǔn)確把握作者的思想脈搏，并因此而形成獨(dú)到的、個(gè)性化的學(xué)習(xí)成果。

要想達(dá)到很好地啟發(fā)學(xué)生的思維，至少需要語(yǔ)文老師做好以下兩個(gè)方面的功夫：其一，立足于對(duì)學(xué)生學(xué)情的準(zhǔn)確分析與把握。對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的疑問或是理解上的困難，語(yǔ)文老師要有個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)。特別是對(duì)于學(xué)生可能“熟視無睹”的疑難，語(yǔ)文老師要有心理準(zhǔn)備。這就是我們通常所說的“預(yù)設(shè)”;其二，重視學(xué)生自己提出的高質(zhì)量的、有代表性的疑問。語(yǔ)文老師要學(xué)會(huì)判斷學(xué)生提出來的問題到底與課堂學(xué)習(xí)的深入有無關(guān)系。有時(shí)候，某一位學(xué)生的突發(fā)奇想往往就能引導(dǎo)學(xué)生課堂思維活動(dòng)的深入，有助于很好地理解文本，這就是我們通常所說的：“生成”。

四、 提問層次分明，促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)

認(rèn)知心理學(xué)告訴我們，人的認(rèn)知活動(dòng)分為“已知區(qū)”“最近發(fā)展區(qū)”和“未知區(qū)”三個(gè)區(qū)域，每一個(gè)人的認(rèn)知發(fā)展都要符合這個(gè)循序漸進(jìn)的規(guī)律。也就是說，一個(gè)人的學(xué)習(xí)要從已知到未知的發(fā)展，從知之甚少到知之甚多的進(jìn)步。由這個(gè)理論延伸開來，我們小學(xué)語(yǔ)文老師在組織引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)的過程中，要注意通過疑問的提出與解決來引導(dǎo)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的深入。因此，疑難的產(chǎn)生與解決就顯得尤其重要。所以，小學(xué)語(yǔ)文老師要切實(shí)負(fù)起提高課堂提問的針對(duì)性與實(shí)效性的責(zé)任，保證課堂提問的質(zhì)量。

要想保證課堂提問的質(zhì)量，小學(xué)語(yǔ)文老師就要注意提問時(shí)符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，盡可能地做到由淺入深，通過層次性的追問來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的不斷深入。在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候，語(yǔ)文老師可以從“已知區(qū)”“最近發(fā)展區(qū)”和“未知區(qū)”三個(gè)區(qū)域分別設(shè)置，進(jìn)行分層引導(dǎo)學(xué)習(xí)。在具體操作上，語(yǔ)文老師可以根據(jù)課堂教學(xué)的目標(biāo)，從具體的班級(jí)學(xué)情出發(fā)，設(shè)計(jì)絕大多數(shù)的學(xué)生只要耐心細(xì)致，稍加思考就可以解答出來的提問為“已知區(qū)”學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)大概百分之六十的學(xué)生可以解答出來的提問為“最近發(fā)展區(qū)”學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)大概百分之三十的學(xué)生可以解答出來的提問為“未知區(qū)”學(xué)習(xí)內(nèi)容，爭(zhēng)取讓所有學(xué)生都能夠獲得他們?cè)谢A(chǔ)上的學(xué)習(xí)提高。

五、 問題外延開放，激發(fā)個(gè)性學(xué)習(xí)

現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論告訴我們，課堂學(xué)習(xí)的中心任務(wù)應(yīng)該是引導(dǎo)講求個(gè)性化的學(xué)習(xí)成果，逐步培養(yǎng)他們的終身自主學(xué)習(xí)能力。正因?yàn)槿绱耍W(xué)語(yǔ)文老師應(yīng)該注意從課堂的教學(xué)延伸到學(xué)生的課外自主學(xué)習(xí)。作為教學(xué)主陣地，語(yǔ)文老師應(yīng)該充分發(fā)揮課堂教學(xué)的示范作用，盡可能提高提問教學(xué)的實(shí)效性，以求得促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性學(xué)習(xí)。在具體操作上，語(yǔ)文老師應(yīng)該重視拓展提問教學(xué)的外延，注意設(shè)置更具開放性的問題，啟發(fā)學(xué)生從多個(gè)角度去回答問題。這樣的話，學(xué)生的思維才不會(huì)被限制在某個(gè)固定的圈子里，他們才有可能從更多的信息收集、處理中去思考、去判斷，無限地?cái)U(kuò)展由條件到結(jié)論的思維路線，得到更具創(chuàng)新性的理解與認(rèn)識(shí)。

為了達(dá)成這一目標(biāo)，語(yǔ)文老師要反復(fù)地思索問題的設(shè)置外延。在很多時(shí)候，語(yǔ)文老師甚至要站在學(xué)生的角度去思考一下問題，反復(fù)修正自己已經(jīng)設(shè)置出來的問題情境，對(duì)于那些限制了學(xué)生思維空間，不夠具備開放的題目要進(jìn)行及時(shí)的修正。特別是在題干設(shè)置的時(shí)候，一定要注意簡(jiǎn)潔明了，注意問題要直指中心，并且能夠從不同角度去引發(fā)探究，堅(jiān)決避免學(xué)生理解出現(xiàn)偏差的現(xiàn)象。如此，學(xué)生就能夠跟隨著問題設(shè)置逐步走向?qū)W習(xí)的深入。

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作者簡(jiǎn)介：

鄭翠娥，福建省漳州市，龍海顏厝中心小學(xué)白云校區(qū)。