基于評價方式提高英語寫作能力的實踐探索

摘?要：作文評價方式是英語作文教學中的重要組成部分。本文從傳統英語作文評價方式的弊端出發，在結合筆者親身教學經歷的基礎上，提出了一些作文評價方法。本文以建立能激勵學生自主學習能力發展的評價體系為切入點，通過“病歷”修改法、“二次”評價法、“兵兵”修改法、“指標”評價法等方式，以評促寫，來切實地提高學生的英語寫作水平和對于寫作的興趣。

關鍵詞：英語作文;評價方式;自主學習;以評促寫

眾所周知，英語寫作是英語學習中重要的一環，同時考試對學生寫作能力的要求也越來越高，因此提高學生的英語寫作能力是現在老師和學生最為緊迫且艱巨的任務。但是寫作的提高需要考慮各個方面的要素，其中，教師所使用的評價方式非常重要。

一、 傳統英語寫作評價方式的現狀

目前，部分教師依舊在沿用一種最傳統的批改方式，那就是教師改錯+范文欣賞。在批改過程中，教師會圈圈畫畫，但學生卻不知道自己為何錯，又該怎么改。更有甚者，學生的作文上僅僅只有一個大鉤。也有的教師會把學生的錯誤逐一改正。這種方式導致了一系列的后續問題，比如相同的錯誤學生還是繼續錯，又比如學生一看到作文上滿滿的紅色，就開始畏懼和排斥作文的撰寫。如果每篇作文都需要精細糾正并和學生一一輔導的話，將耗費大量的時間。對教師而言，批改過程耗時長，自然也會降低寫作的頻度，那么學生對于寫作的重視度便也會下降。這種評價方式最大的弊端就是忽視了學生的主體性，打消了學生英語寫作的積極性。

以上就是當下作文評價過程中最主要的一些問題，由此，我提出了以下的思考和方法。

二、 建立能激勵學生自主學習能力發展的評價體系

在《上海市初中英語課程終結性評價指南》中指出寫作要考查兩個方面：一是能運用所學到的詞匯、短語和語法知識寫出正確句子的能力;二是用通順連貫的語言就熟悉的話題進行描述、表達想法與情感的能力。由此可以看出學生即使語法沒有出錯也僅僅是符合了第一條的要求。這就意味著教師在評價學生作文時不能只著眼于語法問題，要更加注重孩子語言表達的內在邏輯性和內容的完整性。如果過度地去抓住學生在作文中的語法錯誤，學生會漸漸失去對于英語寫作的興趣。此外，《義務教育英語課程標準》中指出：在英語教學過程中應以形成性評價為主，注重培養和激發學生學習的積極性和自信心。所以在作文的教學和評價中，教師要注重過程評價，不能總給學生灌輸其作文中不好的地方，從而增加學生對于寫作的負面情緒。教師必須落實“以學生為主體”的教學理念，改變教師改學生看的傳統評價方式，促進多種教學評價方式的使用，從而充分調動起學生的主觀能動性，以激發學生對于英語寫作的興趣與信心。不要讓作文中的紅圈圈淹沒孩子的個性，要留給孩子更多思考的空間并及時對孩子好的地方給予肯定和鼓勵。

傳統評價方式的改變能夠促進教師與學生之間雙向的溝通與協商，這可以使寫作的評價過程形成一種民主、平等、和諧的氣氛，使學生能夠暢所欲言，互相學習、互相激勵，這種效果是教師單向的評價方式所不能達到的。在教育改革的大背景下，要推動新的教育觀念的創新。教師必須變更傳統的作文評價方式，促進教學方法的不斷完善，才能激發學生寫作的積極性。

三、 結合教學實際的幾種作文評價方式

（一）“病歷”修改法

在筆者之前的作文批改中，常遇到這樣的問題：在批改全班學生作文的時候很清楚學生所犯的一些錯誤，并且做好了一些圈圈畫畫，但當筆者把兩個班的作文批完找學生面授的時候，會把部分學生的個別錯誤遺忘，導致不得不把學生的作文再迅速地讀一遍，浪費了雙方的時間。如果進行面批，筆者又發現學生沒有那么多的課余時間。因此，筆者想出了“病例修改法”，那就是將學生的作文看作是一個病人，像開病歷單這樣的方式將學生作文中所反映的問題標注在文章最下面。一些錯誤少的同學可以自己根據“病歷”來修改，而那些錯誤多的同學，筆者在單獨輔導的時候，也可以有的放矢。需要注意的是，教師在描述問題時要注意語言的藝術性，比如一個孩子在描述剛過去的暑假出游情況時用了將來時，老師可以這樣寫道：“If you are talking about a plan for the winter holiday， it will be a good writing.”這時，學生就會馬上想到自己是時態上出現了問題。此外，要給學生寫的出色的或者有所進步的句子予以肯定和鼓勵。比如在學生的作文本上打星或寫一些鼓勵性語言等，筆者還會將優秀的句子摘錄，在下次的作文評講中進行展示。

（二）“二次”評價法

以往當教師批閱完作文，一些學生拿到作文本后，僅僅是看了分數之后就把作文本扔在一邊。在教學交流中，筆者學到了一個較為有效的評價方式：先將那些作文寫的較優異的，且語法錯誤較少的學生打好分數，然后讓其自行修改。而對那些作文語法錯誤過多的學生先不予評分，待其改過一遍之后，筆者再給這些學生打分。這樣一來，那些起初沒有被打分的學生為了讓自己之后能得到一個高分，會努力自覺地去糾正自己的錯誤。以此方式，學生的主觀能動性就大大地提升了，也提升了學生運用語言知識的能力。

（三）“兵兵”評價法

教師在批改作文的過程中，應注意將學生的作文分類處理，將有類似問題的學生作文歸為同一兵營，讓這一營“小兵”共同探討，這便是“兵兵”評價法。例如，在《牛津上海版》6A Module One Unit Two的課后寫作中需要學生描述My friend。有兩個學生有明顯類似的錯誤。A同學寫道：He is never get angry. B同學寫道：He never late for school.這兩名同學都沒有搞清楚句子中的動詞，他們倆在互相討論之下就能知道第一個get已經是謂語動詞，不再需要be動詞，第二個late是形容詞，前面需要一個be動詞來作謂語。讓學生以這種小群體的形式來研討出自己的錯誤在何處、又該如何改的形式能大大促進學生自我思考，合作學習的能力。對于部分學習能力較弱的群體，教師可以加入他們的討論，來輔導怎么去解決這個問題，這樣也能大大地降低教師的重復勞動。

此外，筆者常常會挑出個別錯誤比較經典的作文，在課上將文章內容投影出來，讓學生找出問題并打分。筆者會先提醒學生有些問題與他們自己作文本上的問題相一致，然后要求學生共同來思考如何修改這些問題。這個方式僅僅解決了如何提高學生寫出正確句子的能力的問題。因此最后，筆者會讓學生們思考怎樣修改來使這篇作文得到更高的分數。以一個學生所寫的句子為例：The cat is very small and lovely. I want to take it to home.首先學生先找出一個語法錯誤to。其次，教師再引導學生將這個句子改成我們熟悉的句型：The little cat is so lovely that I want to take it home.從簡單的改錯到最后文章的完善，這樣一個層層遞進的方式，對于學生而言是一個很好的挑戰，可以激起學生寫作的興趣。同時這個方法可以讓學生學會在自己獨自寫作時，也要養成這種檢查、改錯和修繕文章的學習習慣。

值得注意的是，教師所要展示和點評的作文應該要符合大部分學生的能力水平，是學生能夠模仿的好作文，這樣學生才能夠有信心去寫好一篇作文。

（四）“指標”評價法

教師的作文評價必須有一個統一的標準，同時學生必須對其知曉。有些學生會困惑，為何自己沒有任何語法錯誤，卻還是得不了高分。如果教師僅僅是和學生說要用通順連貫的語言就熟悉的話題進行描述，學生實際上是有些手足無措的。筆者認為在批改寫作的過程中，除了語法問題，還需關注以下幾個因素：1. 在組織結構上文章是否有a topic sentence， supporting sentences and a concluding sentence。此外，是否有過渡詞來引導讀者從一個觀點轉移到另一個觀點。2. 在內容上要關注是否所有句子都和主題有關并且是否有足夠的信息來支撐這個主題。這些標準就是將評價指南中所指出的“使用通順連貫的語言表達能力”這一點具體化。

只有在熟知評價標準的基礎上，才能讓學生在寫作時有意識地去和這個目標靠攏，激勵孩子們寫更多更好的句子，在互評時才能有話可說。

四、 改變評價方式下的實際教學成效

寫作一直被學生所排斥，而通過評價方式的改變，學生逐漸地拾起寫作的興趣和信心。在“病歷”修改法的實踐下，學生學會了“知己”，在了解“指標”評價法之后，學生學會了對作文要求“知彼”，這兩種方法的有效結合，讓學生知道了如何去著手寫文章。“二次”評價法和“兵兵”評價法讓學生開始期待每周一次的作文訓練，因為他們好奇著每一次會和哪些同學成為一個團的兵，盼望著翻開作文本會有教師怎樣的評語，又期待著自己的句子是否被摘錄到班級優秀例句的錦集中，他們享受著這種和同學互相切磋、互相探討的學習氛圍。

在堅持了一年之后，學生的作文水平有了顯著的提高。寫十篇作文還不如一篇文章改十遍，許多學生根據寫作評價標準及同伴之間的相互合作，學會了如何修繕自己的文章，并嘗試多次修改，從而班里涌現出更多的優秀作文。而那些作文常常交白卷的學生改變了其之前直接放棄作文的心態，也變得在英語作文中有話可說。在這種積極且自信的學習心態的影響下，學生漸漸地從迫于寫到樂于寫。

五、 結語

本文從傳統的作文評價方式入手，討論了通過改善作文評價方式的方法來提高作文評價的有效性和學生的作文水平。評價作為教學過程中極其重要的一環，能夠直接影響到學生作文學習的有效性。蘇霍姆林斯基說過：“只有當學生進行思考的時候，他才能掌握教材。請你們考慮一下，怎樣才能把現在學習和即將學習的東西，變成學生樂于思考、分析和觀察的對象吧。”我們作為一名教育者，要站在學生的角度去思考和評價學生的作業成果。只有做到以學生為本的理念去教學，學生才會積極地融入課堂，主動吸收知識。因此，只有在作文教學的過程中讓學生真正成為課堂的主人，才能調動起學生英語寫作的主觀能動性，從而提高學生的作文水平。

參考文獻：

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作者簡介：

朱惠琴，上海市，上海市嘉定區金鶴中學。