講究方法，讓閱讀教學更有效

曾鵬

[摘 要]閱讀能力對于小學生而言非常重要，培養閱讀能力一定要從掌握方法抓起，讓小學生們能夠善于進行閱讀，也就是通過學習把握課文的重要內容，學會運用重點詞句進行聯想與想象，從而讓學生們學會融入情感開展閱讀，感悟到課文體現出來的情感與思想。如此一來，就能讓小學生們在閱讀中做到舉一反三，以此為今后的終身學習以及可持續發展打下堅實的基礎。教師可從指導學生通過閱讀學習理解課文、充分發揮想象力感受文章感情、聯系生活體驗文章情感力量等方面展開教學，從而提升小學生的核心素養。

[關鍵詞]小學語文;課堂;閱讀教學;核心素養

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2020）16-0081-02

怎么開展好小學語文課堂閱讀教學，提升小學生群體的閱讀能力呢？筆者認為，培養小學生的語文閱讀能力，重在抓方法，唯有當小學生們真正掌握了閱讀的方法，才能夠產生獨立閱讀之能力，才能形成核心素養。

《觸摸春天》是小學語文課本第八冊的一篇文章。該文所在的第五組文章主題為生命的美好。打開課文，學生們的眼前出現這樣一幅畫：在爛漫的春日里，一位小女孩穿梭于花叢之中。她終于停留于一棵月季花前，慢慢伸出自己的雙手，撲住了一只蝴蝶。蝴蝶在小女孩的指間不斷跳躍，她的臉上也露出了驚訝的表情。過了一陣子，她松開雙手，于是蝴蝶飛走了。這位美麗的小女孩正是本文的主人公安靜。她雖然是一位盲童，但是卻用盲人所獨具之方式來觸摸與體驗春天。她用自身的行動證明，不管是誰，只要能摯愛生活與珍惜生命，就能創造出屬于自身的美麗新世界。下面，以《觸摸春天》為例，對小學語文課堂閱讀教學中的核心素養培養加以探討。

一、指導學生通過閱讀學習理解課文

閱讀，一直都是語文課堂教學中的一項重要內容。一旦小學語文課堂缺少了閱讀，那么學生們的理解與感悟也就缺少了足夠的支持。這就要求依據本單元及本課文教學之重點，著重圍繞培養小學生的核心素養而實施教學。為強調閱讀這一重點，教師應當在各個環節中均將閱讀放在突出重要的位置上。例如，在第三段學習過程中，應當指導小學生們應用聯系上下文和質疑等辦法，靠自身力量發現與體會關鍵句的含義。這樣一來，小學生們就能總結出閱讀句子的各種方法。以此為基礎，教師再讓學生們自由自在地應用剛才所學到的方法來自學第四段，自然就能起到提升核心素養的效果。

二、充分發揮想象力感受文章感情

要緊緊抓住課文的內容，學會運用重點語句來實施聯想與想象，從而讓小學生們學會結合生活體驗，做到有感情地朗讀相關課文，并體會到課文所表達出來的思想感情，這也是閱讀教學最為基本的一項要求。然而，只是達到這一要求還是遠遠不夠的。我們還需要以此為基礎，持續激發出小學生們的想象力，促使其充分發揮想象力，在頭腦里再現出課文描述的各項情形，并且由課文的內容生出聯想與想象，持續提升小學生群體的想象能力，從而豐富課文的情感內涵。比如，在《觸摸春天》中，有下列句子：“蝴蝶在她的手指之間撲騰著，安靜的臉上產生了驚訝之情……”“我好像看到了她豐富多彩的內心世界。”“好一會兒，她張開了手指， 蝴蝶撲閃著翅膀終于飛走了……”閱讀這樣的句子，正是培養小學生想象能力的絕佳材料。又如，“安靜的心靈如同來到了她以前完全沒有體驗過之處。”這是何種地方？她豐富多彩的內心世界究竟是怎么樣的？ 安靜這個盲人能夠“張望”嗎？她能夠“張望”到什么呢？ 蝴蝶在安靜的手指之間不斷撲騰著。它激發出安靜對于美好未來的向往之情，其中包括了美麗的花朵，舞動的蝴蝶，翠綠的樹林以及流淌的小溪……她追隨著蝴蝶舞動的蹤跡，運用她充滿了神奇色彩的心靈，感受到了飛翔的樂趣與人生的美好。在她的眼前就如同出現一幅色彩斑斕的圖畫，她又怎么不會去張望呢？通過豐富的想象，小學生走進了安靜的心中，體驗到安靜對于生活的摯愛之情和對大自然的由衷向往。想象是人們在自身頭腦中對于已經儲存的表面現象實施加工和改造，從而產生新形象的心理歷程。它是一種特殊形式的思維方式。想象力之培養無法立即做到，而是需要在相對長的教學活動中實施訓練，如果具備了更加豐富的想象能力，掌握了進行想象的辦法，不但可以推動小學生群體思維能力得到持續提升，而且還能豐富其生活上的閱歷，達到提升核心素養的目的。

三、聯系生活體驗文章情感力量

讓小學生群體學會結合自身的生活體驗，富有感情地閱讀課文，將自身的生活體驗以及感情結合到課文的人物與情節之中，以求體會到課文中表達出來的情感和思想。這正是課文標準對于小學語文閱讀教學之要求。《觸摸春天》是一篇筆觸十分細膩，用詞相當豐富和優美的課文，本來就非常適合于有感情地進行朗讀，并且盲孩安靜和小學生們都是同齡人，其生理特點是相同的，其情感易于形成共鳴。所以，在小學語文課堂教學之中，筆者有意識地指導學生在理解課文內容的前提下有感情地去朗讀課文內容，在閱讀中進行感悟，在感悟中進行閱讀。在讀到“蝴蝶在她的手指之間撲騰著，安靜臉上十分驚訝……”之時，一位小學生說：“假如我也像安靜一樣生活于黑暗之中，而這時卻有一只蝴蝶在我的手指之間加以撲騰，我也會十分驚訝。我會問蝴蝶，你長得怎樣，翅膀色彩夠美嗎？你是從哪兒來的，究竟要到哪兒去……”說完之后，她十分高興地給全班同學朗讀了一遍。她富有情感的朗讀讓同學們受到了極大的感染，從而大家對課文的思想感情也有了新的升華。第二位學生在朗讀同一句話時，也產生了獨有見解：“在朗讀該句子時應當稍微慢一點，從而表現出安靜靈活的個性，正是追隨著蝴蝶舞動的身影，她感受到了飛舞的快樂以及人生的樂趣。”這位學生在緩慢地讀完之后，表現出一副非常向往的樣子，如同他就是安靜一般，安靜正站在學生們面前。如此聯系自身生活體驗，通過入情和入境地朗讀課文，能夠讓學生們全面體驗到課文中主人公的情感，這對于打造小學生們十分豐富的內心情感氛圍，進而提高核心素養，具有極為重要的價值。

綜上所述。《觸摸春天》閱讀教學的主要目的是要引導小學生們感受到主人公愛春天與愛生命的美好感情，以及體會作者對于生命的關愛之情。同時，要緊密結合生活實際，掌握文中重要語句的含義，領會其所要表達的效果。立足于閱讀教學，能夠讓小學生們掌握課文重點內容的學習方法，開展想象并聯系生活實際體驗，感悟到文章的情感，從而持續提升小學生們獨立自主閱讀的能力，幫助其持續提升核心素養。

（責編 韋淑紅）