高中作文教學之有效閱讀方法探究

摘?要：閱讀是作文教學的起點，抓好閱讀教學對作文教學至關重要。閱讀教學內容豐富，形式多樣，想要抓好閱讀教學，必須做到扎實有序、細致精準。本文嘗試從閱讀指導、閱讀組織、閱讀反饋三個方面來探究閱讀教學有效實施的過程和方法，以期為促進作文教學的有效開展提供借鑒。

關鍵詞：作文教學;有效閱讀;指導;組織;反饋

高中作文教學是高中語文教學的重要組成部分，搞好作文教學對語文成績的提高至關重要，但是很多教師在作文教學上投入了大量精力，學生的作文水平卻一直不見起色。筆者認為其中很重要的原因在于高中作文教學的無序、無趣和無系統性，而這恰恰跟閱讀效率低下有著重要的關系。

“讀書破萬卷，下筆如有神”，杜甫結合自己的創作體驗，給我們提供了一個寫好文章的妙方，而當下許多學者也都主張“讀中學寫，以寫促讀”的教學觀點。可見，閱讀對作文教學的有效開展至關重要。而目前，雖然許多高中一線教師都認識到了這一點，但是往往理論有余，實踐不足，對閱讀教學缺少落到實處的具體操作和指導，直接導致學生的閱讀效率低下。有鑒于此，筆者在平時的語文教學實踐中，從閱讀指導、閱讀組織和閱讀反饋三個方面進行嘗試，以摸索有效的閱讀途徑，來探索高中作文教學的有效模式。

一、 閱讀指導

首先，我們應該明確這里的“閱讀”指的是持續、深入和系統的整本書閱讀。為何選擇整本書閱讀的方式？《普通高中語文課程標準》明確提出“整本書閱讀與研討”的概念，并指出了其重要意義“通過閱讀整本書，拓展閱讀視野，反思自己的閱讀習慣，建構閱讀整本書的經驗，形成適合自己的閱讀方法，提升閱讀鑒賞能力……”。

閱讀書目如何選擇，這是閱讀指導首先應該考慮的問題。古今中外的著作浩如煙海，我們必須選擇那些既能給學生帶來深刻印象，又能促進學生思考，同時更有助于學生積累寫作素材的作品。那么究竟如何選擇呢？筆者主要通過以下幾種途徑：（1）關注教育主管部門發布的高中生必讀書目;（2）抓住外出學習交流的機會，從一些名師大家那里捕獲讀書信息;（3）結合自己、同事日常讀書經驗;（4）學生自我推薦。

有效閱讀的基礎環節是書目的選擇和推薦。我們的做法是先進行分門別類。分類的目的，一是為了豐富學生的閱讀內容，二是為了增強閱讀的針對性。分類具有不同的方法，按照體裁分為詩歌類、散文類、小說類、傳記類、評論類、藝術類、哲思類等;按照主題分為鄉土親情、傳統文化、追憶古典、精神荒蕪等等。我們的具體做法是高一階段側重于詩歌、散文、小說等作品的閱讀，高二階段側重于傳記、評論、藝術類作品的閱讀，高三階段側重于美學、哲學、思辨類作品的閱讀，這樣分類主要是考慮到學生的興趣、學習任務和接受能力等因素。而每一學期我們也制定一個關于閱讀主題的計劃，例如，高一第一學期我們制定了這樣四個閱讀主題：無悔青春、人間真情、鄉土情懷、城市文明，我們推薦的作品有《平凡的世界》《此生未完成》《人間草木》《自在獨行》《我的阿勒泰》《古典之殤》《精神明亮的人》等。寒假也是一個完整的時間，當然應該利用起來讀書。我們可以推薦與上一學期閱讀主題相關的其他著作，例如，跟“鄉土情懷”相關的劉亮程的《一個人的村莊》，我們規定學生利用寒假時間把它讀完。

編排好閱讀書目以后，我們還要計劃好閱讀時間，例如，高一第一學期有五個多月的時間，我們要合理分配好閱讀每本書的時間。因為《平凡的世界》是一本“大部頭”，所以分配的時間是一個月，而《人間草木》《自在獨行》因為篇幅較短，我們要求學生在一個月之內將它們讀完。

需要強調的是，我們的閱讀有效開展的一個保證是師生共讀。在閱讀活動中，教師擔當的絕不僅僅是發號施令的角色，教師也是活動重要的參與者。在共讀的過程中，教師最好先將推薦的作品讀完，只有教師先讀懂、讀透作品，才能更好地引導學生，才能在與學生的交流中摩擦出更多的思想火花，而且這對學生的閱讀也是一種很好的激勵。

二、 閱讀組織

江蘇省著名特級教師唐江澎曾經如此感嘆：“一所學校，這個本該是閱讀普遍發生的場所，而生活于其中的師生有多少活動與時間，在精神上與閱讀發生過關聯？”我們不禁思考，高中階段迫于教學任務和考試成績的壓力，我們給予學生閱讀的時間真是太少了。

有效閱讀想要順利開展，必須具有放手給學生閱讀的勇氣！我們的做法是，每個星期至少給學生一節正課去閱讀，即使是高三。當然根據高中階段不同時期的教學任務，我們可以靈活安排，比如高一年級教學任務相對輕松，學生又是打基礎的階段，一個星期可以安排兩節閱讀課。為了充分調動學生的閱讀積極性，遇到風和日麗的天氣，我們還會組織學生到學校的花園長廊下、水池邊、操場上，在大自然的懷抱中，體會不一樣的閱讀感受。

為了隨時檢查學生的讀書進度，督促學生認真積累作文素材，必須讓學生準備一個單獨的閱讀積累本。首先，閱讀積累本要精致美觀，這種儀式感是為了讓學生嚴肅對待閱讀積累這件事，另外也會提醒他們好好珍惜積累本。其次，每個星期學生要上交一次積累本，教師借此可以檢查和監督學生的讀書情況。

有效閱讀還要始終貫穿著教師引導。在平時的讀書過程中，筆者就經常和學生交流讀書的經驗和方法，內容有關注書評、序言、目錄這些作品細節，使用批注的閱讀方法，知人論世再去品讀作品，帶著問題去閱讀作品等等。讀書也要有的放矢，這樣利于提高學生的閱讀積極性，加深學生對作品理解的深度。在閱讀作品之前，我們經常會布置一些問題，例如，閱讀《人間草木》時，我們給出的問題是：“你喜歡汪曾祺這個老頭嗎？有人稱他為‘語言大師，他的散文有何特點？”閱讀《精神明亮的人》，我們讓學生思考的問題是“如何才能成為‘精神明亮的人”。

教師是閱讀有效開展的指導者，同時也是助推者。作為學生閱讀的助推者，要積極調動學生閱讀的積極性，對此我們開展了豐富多彩的閱讀形式。除了帶領學生走出教室，在自然的懷抱中體會閱讀的快樂，我們還經常開展閱讀評點活動。筆者曾經開展“閱讀讓心靈飛揚”的閱讀評點活動，讓每位學生精心選取所讀作品中的一篇或一部分文字，寫出推薦理由，利用每周閱讀課時間當眾朗讀，其他同學即興發表看法。這種形式不僅能調動大家閱讀的積極性，還能引發學生思想的碰撞。

三、 閱讀反饋

前面的閱讀指導、閱讀組織側重于對作品信息進行有效輸入，而想要信息完整傳遞，還必須對其進行有效編碼和輸出，寫作和交流就是信息編碼和輸出的過程，它其實也是對閱讀的一種反饋，想要閱讀發揮實效，這一步必不可少。

閱讀反饋分為日常反饋和終期反饋兩種。學生在閱讀的過程中，絕不能僅僅停留在素材積累和精神享受的層面上，還應該有所思考，特別是對作文寫作的領悟和構思，從而實現閱讀與寫作之間的有效轉化。為了落實這一任務，我們具體的做法是每個星期讓三位學生進行課前五分鐘的讀書心得演講。演講的內容涵蓋以下幾個方面：單篇文章或一句話的理解感受、作品人物形象解讀、語言特色分析、作品技巧分析、作品主題探究等等。課前五分鐘讀書心得演講，雖然時間很短，卻因為要面對全班同學，演講者肯定要花費一定時間和精力來準備稿子，這不僅可以加深學生對人物形象的認識、作品主題的理解，也為讀完整部作品寫作最終的讀書心得打下了基礎。

所謂終期反饋，就是讀書的過程中要書寫讀書心得，并以此為基礎開展讀書心得交流會。讀書心得寫完要上交，教師要認真評閱，但是只給等級，不給評語。

讀書心得交流會是我們進行閱讀反饋的一項重要活動。要想使讀書心得交流會對閱讀和寫作起到實質性作用，必須扎實有序地進行，決不能流于形式。通過不斷的嘗試和改進，目前我們的做法是：首先，本組內學生互相傳閱彼此的讀書心得，這樣做的前提是，事先我們已經將全班分為了不同的小組，一般一組六到八人，并且多數組員共同閱讀了某部作品，書寫了關于這部作品的讀書心得。然后，每位同學認真閱讀組內其他成員的文章，并在每篇文章下面寫上自己的評語。接著，大家一起討論組內幾篇文章的優劣情況，選出一篇最好的文章，然后集思廣益，一起幫助它完善提升。最后，每組推薦一位同學到講臺前朗讀組內的優秀作品，并請班里其他同學點評，在此基礎上教師再進行點評。有時筆者也會參與寫作，并和學生一起分享自己的文章，例如，在開展《四時之詩》讀書心得交流會時，筆者就和同學們分享過自己所寫的《四時之食》。教師參與讀書心得的寫作并和學生分享自己的文章，不僅對學生的寫作有一定的示范作用，更是對學生寫作的一種潛在激勵。

為了展示學生的閱讀寫作成果，我們還會定期把學生的優秀作品打印出來并裝訂成冊，然后發放到不同的班級，讓學生們欣賞借鑒，在相互學習中共同提高。整理出學生的優秀作品，也為以后閱讀教學的開展積累了豐富的材料。

作文教學內容豐富，任務繁重，只有抓住作文教學的本質，才能提高作文教學的效率。而閱讀教學，作為作文教學的起始和基礎，許多教師都給予了很大關注，花費了很多精力。筆者認為在閱讀教學中，如果我們能夠將工作做實做細，真正做到有效指導、有效組織、有效反饋，有效閱讀就不難實現，作文水平提高自然也是水到渠成的事了。

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作者簡介：

李號，江蘇省宿遷市，宿遷青華中學。