核心素養視域下初中物理生活化教學策略探究

摘?要：在素質教育背景下，培養學生的物理素養成為初中物理教學的重要目標，但是初中物理教學內容理論性較強，相對枯燥，學生很難融入其中。因此初中物理教師要轉變教學思維，通過生活化的教學方式，將困難枯燥的物理問題簡單化、趣味化，在生活化的教學環境中培養學生的核心素養。本文主要從初中物理教學現狀出發，分析現階段初中物理教學存在的問題，并在核心素養視域下提出初中物理生活化教學的有效策略，以期供其他學者交流探討。

關鍵詞：核心素養;初中物理;生活化

一、 引言

新課程的改革給初中物理教學帶來了挑戰，在新的教學要求下，初中物理教師必須要轉變傳統的教學思維，優化現有的教學方式，從培養學生核心素養的角度出發，提高學生的物理素養。但是初中物理課程相對抽象，學生很難直接理解其中的原理，因此教師可以將初中物理生活化，從初中生的實際生活入手，引用熟悉的生活情景，幫助學生理解物理課堂中的難題，進而讓學生在掌握物理知識的同時還能將其運用到實際生活中，學有所用，提高初中物理的教學質量。

二、 初中物理教學現狀

（一）初中物理教學脫離實際生活

雖然在素質教育背景下，以分數論英雄的教學模式已經成為過去，但是初中是學生學習的關鍵時期，事關高中擇校等問題，因此教師在初中物理教學過程中還會受到應試教育理念的影響，導致初中物理課堂枯燥，與實際生活相分離，學生很難掌握初中物理知識。首先，大部分教師還是采用傳統的灌輸性的教學方式，并且只對初中物理課本上的重難點進行講解，其他的物理知識點一帶而過。比如在學習《聲現象》時，噪聲的危害和控制是初中物理課的考試重點，教師在講解該問題時，沒有從實際生活出發，只是讓學生對知識點進行記憶背誦。以至于學生只能記住表層的知識點，同時缺乏生活化的教學情景作為支撐，學生很容易遺忘知識點。這種偏離生活化的教學方式，不僅不利于培養學生的綜合素質，同時也會打消學生學習物理的積極性，不利于初中物理教學工作的開展。

（二）“題海戰術”教學方式不合理

受到初升高等教學壓力的影響，教師還是難以完全擺脫應試教育的教學方式。當前很多初中院校物理教學還是采用習題的方式鞏固學生的知識點。讓學生通過做大量的初中物理習題，利用重復記憶的方式幫助學生鞏固知識點。但是“題海戰術”存在著很大的弊端。一方面大量的重復性的知識點，會讓學生產生學習疲勞，同時繁重的課業壓力，讓學生無暇顧及物理知識的應用，學生只是一味地套用公式去解決物理習題，完成作業任務。這不僅不利于培養學生的探究能力、思辨能力，也讓初中物理教學脫離學生的實際生活，學生很難運用物理知識，進而降低了初中物理教學的教學效果。因此在初中物理教學過程中，教師必須要秉承培養學生核心素養的理念，將初中物理與日常生活緊密結合，讓學生在輕松的學習氛圍中掌握物理并運用物理知識，提高初中物理的教學質量。

（三）初中物理實驗教學不足

初中物理中包含許多實驗教學，實驗教學是培養學生動手能力、觀察能力、創新能力的重要方式，也是培養學生物理素養的重要渠道。同時初中物理實驗操作相對簡單，多與實際生活相結合，重視初中物理實驗教學不僅可以提高教學效率，幫助學生記憶物理知識點，同時培養學生從物理知識的角度出發，利用物理思維去思考身邊生活。但是初中物理課堂中部分教師并不重視物理實驗教學，甚至有些教師認為，簡單的實驗，只需要講解一遍實驗步驟，學生就可以輕松理解，對于比較難的物理問題，做實驗存在著一定的風險，因此就略掉實驗教學的步驟。最終導致學生難以從物理實驗中學習和掌握物理知識，不僅不利于培養學生的物理思維，同時也剝離了學生對物理知識的應用權力，讓初中物理教學遠離了學生的日常生活。

三、 核心素養視域下初中物理生活化教學策略

（一）引入生活化的教學情景

在傳統教學課堂中，教師習慣性地先梳理本章學習的重難點，然后直接開始教學。這種教學方式相對枯燥，也不利于學生接受，尤其是在講解新課時，學生對新的教學內容一無所知，直接講解知識點，會讓學生產生抵觸心理，不利于后期物理教學工作的開展。因此初中物理教師在講新課之前，可以先通過生活化的情景激發學生聽課的興趣，營造比較寬松的學習氛圍，讓學生在潛移默化之中被帶入課堂。比如教師在講解《質量與密度》時，可以借助教室現有的工具，拿出兩個學生比較熟悉的體積相似的物品讓學生猜哪個物品比較重，然后再進行稱重。并讓學生分析，為什么看似體積相同的物品質量卻差很多。通過生活化的教學方式，引發學生對日常生活的思考，比如在對比完物品的質量之后學生就會思考，為什么有些學生看起來瘦，但是質量卻比較大。通過利用生活化的教學情景將學生帶入到新課學習之中，不僅可以讓學生通過簡單的方式了解晦澀難懂的物理概念，同時也讓學生可以將質量與密度的相關知識應用到日常生活之中。生活化的教學方式是教師站在學生角度，將困難問題情景化，是有針對性的一種教學方式。這種教學方式有利于學生找到物理與實際生活的契合點，對于培養學生的物理思維具有重要作用。

（二）聯系實際生活講解重難點

初中物理是相對抽象的一門學科，其中難點較多，并且不容易理解，因此教師在講解重難點時必須要聯系實際生活，通過一個生活案例，讓學生將物理學習中的重難點串聯起來。比如在學習《透鏡及其應用》的時候，學生總是將凸透鏡和凹透鏡弄混，尤其是講到凸透鏡成像規律時，學生更是一頭霧水。因此教師在講課本章內容時，可以將透鏡與眼鏡相聯系。首先，除了觀看圖片，教師可以拿近視鏡和遠視鏡，讓學生觸摸并親自感受凸透鏡和凹透鏡的區別，同時還要結合實際生活，給學生講解什么地方要用到凸透鏡，什么地方要用到凹透鏡，并讓學生思考，為什么不同地方所用的透鏡不同。教師通過聯系實際生活將凸透鏡成像規律等重難點問題拋給學生，學生會結合教師的例子，聯想運用透鏡的生活情景，以及透鏡在實際生活中是如何應用的，進而主動去探索凹透鏡的成像規律等相關知識點。尤其是初一的學生，初次接受物理知識，還沒有形成系統的物理思維，教師必須要給學生打好物理學習的基礎，讓學生掌握重難點知識的同時，還需要學會運用物理思維去思考和解決生活中的問題，讓初中物理更具有生活性和實踐性。

（三）聯系實際生活進行物理實驗

在素質教育背景下，初中物理重點培養學生的探究能力、動手能力以及創新能力，鼓勵學生在物理實驗過程中探究和學習物理知識，因此現有的初中教材實驗教學偏多，并且很多實驗的操作相對簡單，并與實際生活緊密相連，因此初中物理教師在實驗教學過程中，也要將實驗教學簡單化、生活化，方便學生操作。比如在學習《光的現象》時，對于平面鏡成像、光的折射與反射都可以通過實驗進行，因此教師做實驗時可以從生活中取材，通過小鏡子給學生展示光的反射。同時還可以聯系生活中有趣的現象給學生講解光的折射等相關知識。比如“為什么筆在水里會變被折斷”“為什么水中的魚與實際捕撈上來的魚在視覺上存在著差異”。從實際生活入手開展實驗，一方面學生熟悉實驗工具，不會產生陌生感，操作起來也比較簡單，學生很容易融入物理實驗之中，其次從實際生活出發進行物理實驗，可以解決學生對日常現象的一些疑問，物理實驗可以變成“解謎課”，學生的學習興致會更高，教師教學也會更加順利。在物理實驗教學中緊密聯系學生生活，學生就不會單純依靠死記硬背等方式去記憶實驗原理，給學生創造一個熟悉的情景，學生在回憶教學情景的同時就聯系到物理知識點，這種教學方式可以讓學生記憶知識點更牢固，進而提高初中物理的教學質量，培養學生的物理素養，讓學生在動手操作的同時理解并應用物理知識。

（四）結合實際生活布置課后作業

布置課后作業的主要作用有以下幾個方面。首先，通過物理作業幫助學生記憶課堂上所學的知識點，同時物理教師可以根據學生的課后習題情況了解學生對知識點的掌握程度，對于學生沒有掌握的知識點進行重點講解。其次，課后習題是對課堂知識的延伸和展開，尤其是在素質教育背景下許多課后習題都是讓學生去探索課堂上沒有講解到的內容，讓學生在課下學習的過程中探索新的知識。最后，教師可以通過布置物理作業讓學生提前了解新的知識，為講解新課做鋪墊。因此在培養學生核心素養的教學模式下，課后作業具有多重作用，教師在布置作業的過程中也應該從學生的實際生活入手，讓學生擺脫枯燥、繁重的作業習題。比如在學習完《質量與密度》這節課時，學生對基本概念有一定的了解，教師在布置課后作業時，可以讓學生去測量家中的蘋果、雞蛋的質量，然后讓學生進行記錄和對比，并分析質量與體積之間存在著什么關系。比如在學習《物態變化》之前，教師可以先讓學生在家用冰箱冰凍一瓶水，并記錄時間，冷凍完成后，將水拿出冰箱后觀察瓶壁上有什么變化，隨著時間的推移，又產生了什么變化。通過讓學生動手操作，可以讓學生將生活中的案例與物理學習相聯系，引發學生的思考。結合學生的實際生活布置家庭作業，讓學生自己親歷實驗過程，減少學生對物理作業的抵觸心理，激發學生對物理學習的興趣，進而能夠有效地培養學生的核心素養。

四、 結束語

在核心素養視域下，初中物理教學的教學理念和教學內容都發生了轉變，因此初中物理教師必須要改變教學方式，選擇通俗易懂，利于學生接受的教學模式。將初中物理教學生活化，是提高初中物理教學效率，改變初中物理教學困境的重要方式。教師從課堂引入、課上教學以及課后作業等各個環節都將初中物理知識與實際生活相結合，讓學生在學習的過程中不斷解答生活中的疑惑，同時發現生活中存在的物理現象，培養學生的探究意識，讓學生掌握物理知識的同時，能夠更好地將其應用到實際生活之中。

參考文獻：

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作者簡介：

徐守林，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市會寧縣會師初級中學。