小學語文小組合作教學實踐與思考

摘 要：在小學語文課程的教學中，教師可以靈活使用小組合作學習的教學模式，通過營造小組合作交流學習的氛圍，激發學生在課堂上的主動性，讓學生充分融入課堂，就各種學習內容和思考問題進行更好的理解和探究。

關鍵詞：小學語文;小組合作;教學策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：095-624X（2020）06-0083-02

引 言

在小學語文教學中，在學習有一定故事性的教學內容，尤其是有較多對話的教學范本時，教師可以鼓勵學生結合文本編排課本劇，并以小組為單位進行有效的自主合作探究。要想讓小組合作學習取得更好的綜合實施成效，教師需要結合學生的認知水平及不同的教學任務，對學生進行合理的小組劃分。教師在劃分小組時要采取差異化的策略，要體現出針對性。在組織學生進行小組交流時，教師應以適合的方式參與其中，以增強師生間的課堂互動，這是很重要的教學內容。

一、鼓勵學生進行課本劇編排

這樣的學習過程對學生的多元學科能力提出了一定的要求，學生不僅需要充分理解整篇文章，了解故事的脈絡，還要深入理解故事中人物的典型性格特征。這樣學生才能有效地編排課本劇，并在呈現人物時有更好的綜合表現。教師在組織學生以這種方式進行合作學習時首先要引導學生讀懂整個故事、了解故事的發展經過，并基于這樣的學習過程把握人物的性格特征。有了這些基礎后，當學生再嘗試進行課本劇的編排與表演時才能更加得心應手，才會有更好的整體呈現效果[1]。

例如，在教學完《軍神》這篇文章后，教師就可以組織學生自主進行課本劇的編排與表演。學生可以扮演“醫生”和“病人”，上臺表演課文中的故事情節和相應的對話，從而更好地理解課文的內容，解讀課文的主題思想。這種小組合作教學方式既增強了學生的合作能力，又提高了語文課堂對學生的吸引力。教師還可以結合學生的表演情況進行靈活有效的點評，在學習評價中，教師應給予學生更多肯定，增強學生學習的信心。

組織學生對一些典型文本進行課本劇的編排與表演，能豐富原有的課堂教學，提升課堂教學整體的趣味性，并能引導學生對整個故事和其中的典型人物形象進行更深入的解讀。這種教學方法能夠推動閱讀教學朝著更有效的方向發展，既能培養與鍛煉學生學習的自主性和獨立思考能力，又能讓學生在有效的小組合作交流中展開對人物的分析和判斷。這些都會推動語文課堂教學整體效果的提升，而且是基于讓學引思理念有效組織與構建課堂的體現，能夠取得的良好訓練效果。

二、掌握有效的小組合作分組原則

從實際教學情況來看，由于小組劃分不夠合理而產生的一系列教學問題仍然十分普遍。例如，有的小組內匯聚了很多語言能力突出的學生，這樣的小組可以快速完成合作學習的任務，反過來看，簡單的學習任務對這類學生產生的語言能力訓練效果也會相對有限。如果一個小組內成員普遍語言能力一般，那么這個小組在展開合作交流時就會表現得非常沉悶，學習任務的完成效果也不會理想。因此，教師有必要科學合理地劃分小組成員，不僅要考慮到學習內容和合作任務的特點，還要考慮到學生的語言能力和認知水平。

有效分組能夠保障學生充分融入小組探究，是讓不同能力和層面的學生都參與到合作交流中的基礎，也是讓這種教學模式的功效可以充分發揮的前提[2]。例如，在《掌聲》的課堂教學中，在組織學生進行小組合作交流時，教師首先應遵循“組內有別、組間同質”的原則，將全班學生分為不同小組，每小組中均有學習能力強與弱、性格外向與內向等不同類型的學生，這樣的小組劃分更加科學、合理，也能夠讓不同層次的學生在討論問題的過程中產生思維的火花。其次，教師可向學生提出“為什么說掌聲給這位有生理缺陷的女孩帶來極大的鼓勵與慰藉”的探究問題，鼓勵各小組學生結合課文中的人物外貌、性格特征、故事情節與結局等內容做出相關分析。不同思維方式和基礎水平的學生就這個問題會有不一樣的理解。這個相對開放的問題沒有所謂的標準答案，學生只要從自己的認知角度出發，給出合理的論斷，就值得肯定。有效的分組不僅能夠讓問題討論更加深入，學生之間也可以更好地相互激勵，這才是小組合作學習應當有的教學展開形式。

以讓學引思為導向組織與構建合作學習模式，在進行小組劃分時，教師很有必要掌握一些基本原則。通常情況下，一個小組內應涵蓋不同層面、不同語言能力和不同性格特征的學生，這樣可以讓學生互相幫助，從而讓學生有更多學習收獲。同時，教師也需要結合不同的教學文本和教學方向進行綜合考慮，在進行小組劃分時體現出針對性，這樣才能夠保障這種教學方式發揮良好的作用。

三、注重師生間的靈活互動

教師是學生合作學習的引導者和組織者，要更多地參與學生的交流討論。當發現學生在具體問題時認識上存在偏差，或者學生在合作交流中遇到困難和“瓶頸”時，教師要對學生展開合理的引導和點撥，盡量在思維上對學生進行啟發，讓學生學會轉換思路，以合適的方式與路徑展開更深入的問題探究。同時，教師也可以培養學生思維的發散性與延伸性，讓學生就具體問題進行更加深入的討論，從而取得更好的合作學習訓練效果，這樣才能夠讓文本教學的目標更好地實現。此外，教師還可以結合學生的合作學習成果，給予學生相應的學習評價，這也是師生互動的一種典型方式。教師如果給予學生賞識性評價，不僅會進一步激發學生在合作學習中的積極性與主動性，而且能夠讓學生體驗學習的成就感，提升學生語文課程學習的喜愛程度。

在進行小組合作學習期間，教師需積極參與小組活動，認真傾聽學生在探究問題過程中提出的不同見解，針對部分學生的答案做出“你的觀點很獨特”“你比上一次表現得更好了”等鼓勵，不斷激發學生參與問題探究的興趣。同時，結合小組活動中存在的問題，教師也可以適時給予相應的引導、點撥，有效彌補學生在探究過程中存在的“空白”，充分發揮自身“解惑”的功能，指導學生自主學習，使其思維朝著正確的方向發展，確定他們在課堂教學中的主體地位，以實現促進其能力全面發展的目標。

例如，在學習《桂花雨》這篇課文時，文本末尾母親說的話“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花”應如何正確理解，是教學的難點。在組織學生對這個問題進行小組交流討論時，教師可以以合適的方式參與學生的討論。當發現學生存在認知偏差時，教師可以靈活指出，并在思維上進行引導與提示。這樣才能讓學生慢慢以正確的方式理解這句話的含義，讓學生逐漸領會這篇文章背后傳達出的內在情感，這才是學生真正讀懂這篇文章的體現。

四、利用合作學習鍛煉學生思維能力

教師在組織與構建合作學習模式時，不僅要采用合適的教學方法與策略，還要注重基于合作學習培養與鍛煉學生的多元學科能力。在進行合作交流的過程中，學生的各種想法和觀點得到交流，思維會變得更加活躍，進而會受到很多引導和啟發。這樣的學習過程可以讓學生的思維能力得到很好的培養與鍛煉，有助于學生學科能力的不斷強化。教師應多從鍛煉學生思維能力的角度出發，開展多樣化的合作探究學習活動。教師在課堂上分析解讀文章時應更多地發揮問題的教學導向作用，通過提問的方式讓學生進行交流互動，并鼓勵學生在合作的基礎上發揮自己的想象力，讓自身思維品質得到鍛煉。這些都會帶給學生很多有益的學習收獲，既能夠加深學生對原文的理解，又能夠幫助學生掌握一些有效的解讀文章的方法，讓學生的自主學習能力和獨立思維能力都得到很好的鍛煉與提升。

要想基于學生思維能力展開小組合作教學，教師就需要進行相應的教學準備工作，并采用合適的教學構建模式。例如，在《火燒云》這一課的教學中，教師就可以將火燒云的自然風光用視頻的方式為學生播放，讓學生感受火燒云的神奇與美麗景色。這樣就可以激發學生的學習興趣，讓學生快速進入學習的環境與氛圍。在這個基礎上，教師再提出具體的合作學習任務，讓學生就具體問題展開分析討論，激發學生思維的靈活性，使學生產生獨到見解，提升小組合作學習的整體效果。

再如，在古詩《題西林壁》的教學中，教師就可以基于小組合作學習展開作品的教學。教師首先可以讓學生對古詩的含義進行分析解讀，掃清學生的基本閱讀障礙，讓學生理解這首作品表達的主題。其次，教師可以進一步引導學生就這首詩作表達的思想情感進行交流討論，可以讓學生以小組為單位進行各種想法和觀點的分享。在這個學習過程中，教師讓學生提出自己的見解，只要說得合理就給予鼓勵，使學生可以從多方面考慮問題，這有助于培養學生的語文思維和創新意識。

在閱讀課堂上豐富小組合作學習的教學形式，既能夠極大地提升學生的教學參與程度，體現學生在課堂上的主體地位，又可以讓學生的多元學科能力得到培養與鍛煉，尤其是讓學生以小組為單位分析探究實際問題，可以很好地鍛煉學生的思維素養和思維品質，讓學生的獨立探究能力得到強化。

結 語

總之，小學語文教師在組織學生開展小組合作學習時要以合適的方式參與其中，既可以通過積極的教學評價給予學生鼓勵，又可以在學生遇到學習困難或者思維障礙時給予學生思維上的引導和啟發。這樣才能避免學生進入問題分析的認知誤區，保障學生合作學習的效率，使學生以正確的方式解讀文章。在這樣的背景下，整體的教學目標才能有效達成，學生也可以基于這樣的學習過程有更多有益的學習收獲。

[參考文獻]

季曉瑩.淺談小組合作學習在小學語文課堂教學中的實踐與探索[J].赤子（上中旬），2017（06）：280-281.

趙洪湖.淺談小學語文小組合作學習存在的問題及對策[J].語文世界（教師之窗），2014（Z2）：54-55.

作者簡介：楊曉麗（1982.1—），女，江蘇鹽城人，本科學歷，一級教師，研究方向：小學語文教學。