淺談初中數學自主學習能力的培養策略

摘?要：隨著課程改革的不斷深入，教育部門以及各個學校越來越重視學生自主學習能力的培養。因為切實加強學生自主學習能力的培養，有利于學生數學成績的提高和自主學習習慣的養成，同時提高學生的創新精神和實踐動手能力。自主學習能力的培養，不僅體現在課前的預習中，還體現在課堂上合作探究、課后的復習反思、階段性知識的歸納梳理等環節中。本文結合日常教學實踐，就初中生數學自主學習能力的培養提出了一些淺顯的觀點，希望能對一線教師的教學有所幫助。

關鍵詞：初中數學;自主學習;能力培養

一、 引言

隨著我國教育事業的不斷發展，越來越多的先進教學理念開始應用到教學活動中，新的教學方法較之以前發生了翻天覆地的變化。傳統的灌輸式的教學在初中數學教學當中越來越不適用，所以教師在課堂教學中以培養學生的自主學習能力和學習習慣為重點，喚起學生自主學習意識，使其學會學習。在李庾南老師所著的《自學·議論·引導教學論》一書中，她將自主學習視為數學教學中的主要環節。在教學中，李庾南老師以教師為主導，以學生為主體，始終將引導學生自主學習貫穿于整個課堂，改變了傳統的教學模式，為數學教學注入了新鮮的血液。這種教學改革更加注重學生自主學習能力的培養，能夠較大程度地幫助學生提升學習的積極性，將學習轉化成為一種屬于自己的事情，更多地督促自己在學習的過程中，對數學知識進行自主探究、自主思考，使其由被動的“學會”轉化為主動的“會學”“樂學”。

二、 學生自主學習的主要特點

第一，主觀能動性。學生的自主學習能力主要是建立在個人主觀能動性的基礎之上的，只有充分調動學生的主觀能動性，才能使其更加積極主動地去學習，從而改變傳統的學習方法，這樣就能較大程度地將被動學習轉變成為主動學習。在這個過程當中，教師的作用才會凸顯出來，引導學生進行探究、指導學生進行思考、鼓勵學生大膽質疑、幫助學生梳理知識、創設情境激發學生的興趣、拓展延伸知識挖掘學生內在潛力，使學生真正愛上學習，學生才會更積極、更主動。如此一來，學生的學習效果將會更好。

第二，獨立性。傳統初中數學的課堂教學，一般而言都是由教師進行全方位把控，教師按照自己的意愿和自認為最好的教學方式，將知識點通過課堂教學灌輸給學生，由此導致學生在學習的過程中出現被動接受、死記硬背的現象。除此之外，部分學生在學習過程中，對于教師有著較強的依賴性，一旦遇到一些無法理解或解決不了的問題，就會不知所措，被動地等待教師的講解，缺乏自主探究和面對困難的勇氣。如果學生能夠具備較強的自主學習能力，那么便會對于困難進行自主剖析，通過自我分析自我解決，而不是完全地去依靠他人，這樣一來，就能夠保證學生在學習過程中具備相當的獨立性。

第三，異步性。學生在進行自主學習的過程當中，還具有較強的異步性，這是因為每一個學生自身的學習能力不同，學習的理解力存在著一定程度的差異，學生與學生之間彼此存在著各種各樣的差異，這樣的差異性特征也就決定了教師在開展教學的過程中，需要根據學生的自身特點，對癥下藥，有針對性地開展教學活動，由此便能夠更好地保證教學的側重性。

三、 培養學生數學自主學習能力的對策

（一）鼓勵學生質疑，引導學生思考

學生在進行自主學習的過程當中，應當具備一定的質疑能力，也就是對于自身所學習的知識點，主動地提出自己的觀點和看法，對所學內容有所質疑，這是學生進行自主學習的首要條件和先決條件，也是自主學習能力培養的關鍵部分。在學生進行自主學習的過程中，學生應當獨立地完成相關的學習內容，而學生的獨立性也應當在其中占據更加重要的位置。這就要求學生在完成作業的過程中，不能一遇到問題就與同伴商量、與教師溝通，或者利用網絡來查一些資料。就算遇到不會的問題，也應當首先自己獨立思考，實在無法解決時，參考答案，看過答案之后進行反向推理，步步推敲，掌握解題方法和技巧，以便逐漸形成自己的系統解題思路。當學生對于某一個數學知識點充滿興趣、渴望理解的時候，學生會不由自主地提出一些疑問，自己會主動地探究和分析其中的內容，尋找當中的具體解決方法，最后得出答案解決問題。在日常教學工作當中，教師也會經常發現，一些成績優異的學生他們非常擅長提出質疑，往往是帶著問題去學習、去思考，對這類問題的進步歸納總結，形成知識的框架結構。通過這樣的學習方式，能夠讓他們更加主動、更加積極地去理解和吸收相應的知識，同樣的知識點，理解和吸收的記憶相對較深，學生應用相關的數學知識來解決題目的能力，也與其他的同學相比更強。所以初中教師在進行教學的過程當中，應當重點強化學生的問題意識，要求學生在課堂當中主動地提出自己的問題，帶著質疑去進行學習。

（二）尊重學生差異，注重因材施教

因材施教的提出，目的是要求教師在開展教學活動中要根據學生的個體差異，因人而異，選擇適合每個孩子特點的學習方法，有針對性地開展教學，使每位學生都有所收獲，真正在課堂教學中凸顯學生的主體地位。將因材施教應用于初中數學教學中，根據每個學生的差異而采用不同的教學方式，利用這樣的一種教學方式所培養出來的學生，無論是在動手能力還是在創新能力上，都相對比較強。因此在初中數學教學活動當中，每一個學生對于知識的理解都是不一樣的，他們在看待問題的角度也是不一樣的，在對待問題的態度上也存在著一定差異，由此便導致他們的解題方法、解題思維也存在著明顯的不同，并且有的學生在學習的過程當中對于數學比較感興趣，而有一些學生在學習的過程當中，對于數學問題難以理解、無法解答，產生恐懼心理，逐漸失去學習興趣，這在很大程度上也就導致了學生的數學成績差異相對較大。教師針對這樣的實際情況，就需要把因材施教理念作為教學的根本導向，根據每一個學生所面臨的具體狀況，有針對性地采取相應的教學方法，從不同的角度和不同的解題方法中幫助學生解決問題，這樣一來也就能夠較大程度地顧及班上的每一個學生，從而真正地提高學生的自主學習能力。

（三）引導學生交流，提倡團隊合作

在初中學習階段，由于課程的增多，學生的學習任務相對較重，學習的時間也相對較少，初中生所面臨的學習知識量極為龐大，平常沒有太多的時間來開展課外學習活動，而且有一部分學生由于其自身的性格原因，相對比較內向，也不太愿意參加這類課外活動，從而導致學習活動開展的次數相對較少。平時主要由老師主動地組織開展此類活動，部分學生在組成小組參加活動時，也會遇到諸多的問題，拒絕交流、不愿合作的現象經常出現，由此便導致學生的學習效率相對比較低。而針對這樣的現實情況，教師在重視提高學生數學成績的同時，也需要加強對于學生的互動學習意識的培養。目前在應試教育的大背景下，初中生為了進一步地迎接中考所需要做的努力，也就是為了滿足中考考試的需求，在考試當中取得成功，因此通過合作型的學習方式，能夠較大程度地提升學生的學習成績，能夠成為學生成功路上的墊腳石。在合作學習的過程當中，教師應當更多地要求學生面對難題，互相交流，互相合作，充分發揮團體的力量，這樣一來學生遇到什么問題就能夠解決什么問題。

（四）注重實踐活動，提高自學能力

在初中教學的過程當中，許多初中數學知識貼近生活，都與實際生活緊密聯系，僅靠課本上的知識無法滿足學生需求。俗話說得好：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”只有讓學生動手操作，自己得出結論，才能加深學生對知識的理解，提高他們的動手操作和邏輯思維能力。這就要求教師需要對于學生的實踐操作能力進行針對性的培養，這也是培養學生數學自主學習能力的重要基礎。就初中幾何來說，主要學習平面圖形，對空間立體圖形接觸的較少，學生立體空間的理解思維能力相對比較弱，為了讓學生更好地理解這方面的知識，教師應當加強實踐解題能力的培養，通過開展一系列的實踐活動，逐步增強學生的實踐解題和自主學習的能力。例如在講解七年級上冊《展開與折疊》這節課時，由于正方體的展開方法多種多樣，教師鼓勵學生先想象，然后放手讓他們以小組為單位動手操作進行驗證，并在全班展示交流他們的成果。通過交流學習，讓他們自己歸納總結出各種展開圖。這種“動手操作，合作交流”的學習方式是培養學生空間觀念的有效方法，教師應讓學生充分實踐、探索和交流，以便發展學生的空間想象能力和動手操作能力。在教學中，通過開展一系列數學實踐教學活動，讓學生主動地去探究、去思考、去解決問題，使其體驗到成功的喜悅，讓學生在愉悅中學習，在愉悅中更好地理解和接受知識，為學生今后的數學學習打下堅實的基礎。

四、 總結

綜上所述，在新課程改革的大背景下，對學習能力的培養直接關系著學生學習成績的高低和將來的發展，特別是在初中數學教學中，對于學生數學自主學習能力的培養顯得尤為重要。而數學本身作為一個注重強調邏輯思維的學科，在實際教學中，應當更加重視對于學生自主學習能力的培養，通過自主學習的方式，讓學生帶著問題去學習，更好地理解數學知識的內涵，養成自主學習、自主思維的習慣。與此同時還應當強化數學教學實踐，讓學生積極參加各種數學實踐活動，幫助學生培養基礎的數學思維;還應當加強學生互助學習意識的培養，通過相互交流、相互學習，能夠在班級中形成一幫一、一帶多的局面。這樣一來，不僅能夠幫助學生主動交往，還能夠讓他們在交流的過程當中學到知識。而教師在這樣的條件之下，則需要把握數學教育的基本理念，突出學生的主體地位，強調不同學生在學習層面的具體差異，有針對性地開展各種不同的教學方法，更好地滿足學生學習的需要，讓學生在初中階段能夠具備相對較強的自主學習能力。

參考文獻：

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作者簡介：張學良，甘肅省蘭州市，甘肅省榆中縣第三中學。