構建基于職業需求的高職英語課堂的問題與策略探究

黃立群

摘? 要：高職院校英語課程是必修課程之一，它符合國家大力發展高素質技能型人才的要求，對培養學生的綜合素質、熏陶文化修養、提升語言技能有著十分重要的意義。該文旨在分析高職英語課堂面對的現狀，從英語教學目標、教學計劃、師資力量等多個方面進行深入的分析，并提出構建基于職業需求的高職英語公共教學的策略。通過學習專業相關的英語知識及語言應用能力，培養能夠適應職場需求的技能型人才。

關鍵詞：高職英語教學? 職業化? 情景模擬

高職院校英語課程是必修課程之一，它符合國家大力發展高素質技能型人才的要求，對培養學生的綜合素質、熏陶文化修養、提升語言技能有著十分重要的意義。現在的企業和工作單位在招聘時對畢業生的人文素質和英語水平都有一定要求，具備基本的英語溝通能力能使其在面試中加分不少。因此，要想培養出更具競爭力的學生就需要高職院校積極構建基于職業需求的高職英語課堂，創新課堂教學方式，引導學生將英語知識與專業知識相結合，提升綜合學習能力。

1? 高職英語教學的現狀

第一，高職英語教學目標不明確。長期以來，高職英語教學注重教學內容，課堂以課文講解和習題練習為主。對不同專業的學生教學內容統一、教學材料相同，教學大綱一致，導致學生學到的知識缺乏個性化。其實，高職教育的特點就是職業教育，應該培養能勝任不同崗位的技術型人才。高職院校的英語教學也應該著重培養學生的職業英語能力，如翻譯該專業相關的產品說明書、撰寫商務信函、英文外貿郵件等。高職英語的教學目標除了培養學生的基本英文知識外，還可以將構建基于職業需求的高職英語課堂納入其中，從而幫助學生提升職業英語運用能力，進一步增添相關人文知識內容，爭取營造多元化的學習氛圍。

第二，高職英語教學計劃缺乏針對性。根據國家教育部門的政策，依照學校的教學特點，高職英語教材以普適性、實用性為主，更加突出英語作為一門公共課的學科性。許多高職院校都頗具辦學特色，在專業領域獨樹一幟，有的培養鐵路人才、有的培養航空人才，還有的培養國防建設人才。高職英語教學專業課程設置基本趨于完善，然而具體要達到什么樣的一個目標，培養出具備哪些素養的人才并沒有明確規范。事實上目前高職院校的英語教學計劃，一方面使英語教學流于傳統簡單的通識教育，另一方面無法滿足不同水平、不同專業學生的需求。英語基礎較好的學生難以從課本中得到醍醐灌頂式的提升，學生真正需要的人文知識、專業知識在英語課中都得不到學習。教學內容無法迎合專業課程的需要，無法滿足學生將來面臨就業找工作的職業需求，英語教學缺乏專業化、職業化、個性化和科學化。

第三，高職英語教學方法缺乏創新。許多高職英語課堂內容仍以課文講解為主，習題演練為輔。教學方式仍是以教師為中心的講授法。傳統的一言堂式教學模式不僅在逐漸打消學生的學習積極性也在消磨著教師的教學熱情。學生過分依賴課本和教師，漸漸地會失去學習的熱情和動機，不再去思考，反而在一味地接受中喪失主動性。而教師也逐漸習慣于照本宣科的教學方式，難以激起教學創新的活力。英語教學可以與真實情景再現，創設實操環境，職場環境模擬等多類型的教學方法相結合，為學生打造視聽說全方位的學習環境，營造輕松有趣的課堂氛圍。

第四，高職英語教師師資力量薄弱。高職英語教師往往是英語專業畢業后直接進入學校工作的，缺乏企業工作經驗和專業知識，對學生的就業崗位和未來工作中可能面對的情況不太了解。目前隨著社會飛速發展和全球一體化進程的加快，過半的企業認為員工必須具備相關的英語專業知識，如外貿信函寫作、日常英文溝通、與外國客戶郵件往來等。而我們的英語教師對職場中所面對的專業知識和實際情況并不了解，培養學生職業英語的能力素質還有待提升。

2? 基于職業需求的高職英語教學策略

2.1 高職院校應重立英語教學目標

到底是將英語作為一門研究性學科還是一個溝通的有效工具，不同的定位會導致不同的教學目標，對英語教學的方向產生重大影響。其實很多發達國家都很重視將課程走向實踐的教學改革，在當今社會發展形勢下，我國的高職教學也應當走職業化路線，從學科知識本位向職業能力本位轉變，秉承“實用為主，夠用維度”的原則，旨在達到學生能夠用英語在工作中完成任務的基本目標。除了注重培養學生的基本英語技能外，更應注重學生在專業崗位中的英語應用能力。以就業為導向的職業教育，其英語教學應具備專業化、職業化和具體化的特點，目的是使學生掌握所學專業的職業英語，具備基本的工作溝通能力和職場生存技能。此外，傳統的英語教學更側重于培養學生的讀寫能力，以提升應試能力為主要教學目標，而基于職業需求的高職英語教學在進行教學設計時還應側重提升學生的語言應用能力，培養學生的社交能力、團隊協作能力、開拓創新思維。

社交能力即學生會用英語進行日常對話，結合該專業內容進行交流溝通;團隊協作能力的培養要求學生具備集體合作精神、社會責任意識，同時也是對學生適應社會能力、情感溝通能力的培養;開拓創新的思維在現實工作環境中是最難能可貴的技能之一，通過職場英語的學習，學生會不斷開拓眼界、多去思考，以思辨的精神看待工作中遇到的問題，用創新思維解決問題完成任務。

2.2 高職英語教學應結合專業特點

高職院校可以具體針對不同專業的學生使用相對應的職業英語教材，培養學生掌握職場所需的英語語言能力。比如汽車學院的學生可以學習“汽車英語”相關的專業內容（car maintenance汽車維修與保養，automobile car identification system汽車自動識別系統），也可以在課堂上補充專業知識的英文表達;汽車各個零部件的英文表達，產品說明書翻譯;還可以增添與未來職場相關的情景教學;模擬汽車銷售、服務客戶等真實工作場景進行實戰演練，這些教學內容會讓學生感到與自身專業密切相關，從而提升學習積極性，

2.3 采取靈活創新的教學方法

高職英語教師可根據教學目標、針對不同專業特點，選擇符合職業需求的教學內容，設計出有特點的教學活動。首先，可以創建模擬職場，對學生的英語表達能力、聽說能力進行訓練。其次，在課堂教學活動設計中，可根據不同專業和未來職業趨向，設計相應的任務讓學生進行模擬訓練。最后，英語教學中的文化滲透也十分重要，平時多播放英文電影、聽英文歌曲、補充人文地理知識，對提升學生的英語綜合能力有著潛移默化的影響。

通過豐富多彩的課堂活動，讓學生學會應用所學專業知識，將知識應用到實際。構建基于職業需求的高職英語課堂，拓寬學生的學習知識范圍，有針對性地進行模擬實訓，強化職業能力，采用情景再現、案例教學等各個方法，使學生的職業英語能力得到最大限度提升。現今多媒體網絡技術發達，教師應充分利用網上豐富的外語教學資源，擴充課堂教學內容，豐富課堂活動，充分調動學生的積極性。如開設英語學習公眾號，發布一些英語新聞、英文歌曲、英美文化等相關內容，搭建師生課下溝通互動的平臺，形成雙向學習互動方式，為學生創設良好的英語語言環境。

2.4 建立新的高職英語評價方式

對教師教學和學生成績的考核中可涉及職業化的評價體系，對學生在模擬職場中的表現進行考核，納入平時成績。教師可模擬職業現場情景，設計相應的英語活動，對學生的參與度和表現力進行考核。此外，學生互評、相互打分也是評價體系當中的重要部分，讓師生都充分參與到課堂活動中，每個人都是英語課堂的主人。

評價方式多元化即評價角度、評估方式多元化。學生英語的最終成績不應僅僅由期末考試成績來決定，還應包括期中成績、平時表現、小組作業、職業素養測評等多個方面。這樣不僅能激發學生日常學習的熱情和動機，還能對學生的英語基礎、英語知識運用、學習態度等多個方面進行評估。

參考文獻

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