“職業(yè)精神”在高職院校人才培養(yǎng)中重要性的研究

楊浩 吳麗

摘? 要：職業(yè)精神作為一種人類社會(huì)在發(fā)展過(guò)程中形成的價(jià)值觀念，隨著人類社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展而不斷延伸。職業(yè)精神與人類的職業(yè)活動(dòng)緊密聯(lián)系。職業(yè)精神在人類社會(huì)發(fā)展過(guò)程中不斷豐富和發(fā)展。職業(yè)精神的培養(yǎng)與國(guó)家的發(fā)展之間有著重要的聯(lián)系。該文對(duì)職業(yè)精神對(duì)高職院校人才培養(yǎng)的重要性進(jìn)行闡述，介紹在高職院校進(jìn)行職業(yè)精神的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高職院校? 職業(yè)精神? 人才培養(yǎng)? 經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展

職業(yè)精神與人類的職業(yè)活動(dòng)緊密聯(lián)系。職業(yè)精神在人類社會(huì)發(fā)展過(guò)程中不斷豐富內(nèi)容，已經(jīng)成為促進(jìn)社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展的一種重要因素。高等職業(yè)教育作為職業(yè)教育的重要組成部分，如何使職業(yè)精神內(nèi)化為高職學(xué)生的綜合能力已成為高職教育研究的熱點(diǎn)。對(duì)于高職教育在職業(yè)精神方面存在的問(wèn)題，職業(yè)精神對(duì)高職院校人才培養(yǎng)的重要作用，如何發(fā)揮高職教育特點(diǎn)培育助力中國(guó)制造發(fā)展的現(xiàn)代化技能人才等問(wèn)題，已經(jīng)成為高職院校管理者、工作者不斷探索的重要方面。

1? 職業(yè)精神的含義

1.1 含義

職業(yè)是指?jìng)€(gè)人參與社會(huì)勞動(dòng)，換取物質(zhì)保障和財(cái)務(wù)分配，獲得社會(huì)地位及認(rèn)可的一種勞動(dòng)方式和渠道。所謂職業(yè)精神，是指人們?cè)谝欢ǖ穆殬I(yè)生活中能動(dòng)地表現(xiàn)自己，反應(yīng)職業(yè)性質(zhì)和特征的思想、觀念和價(jià)值取向[1]。主要包括有職業(yè)理想、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)責(zé)任、職業(yè)技能、職業(yè)紀(jì)律、職業(yè)良心、職業(yè)信譽(yù)、職業(yè)作風(fēng)等。

職業(yè)精神在不同時(shí)期有不同的含義。我國(guó)在傳統(tǒng)文化中強(qiáng)調(diào)安居樂(lè)業(yè)，在這里，樂(lè)業(yè)指樂(lè)于所從事的職業(yè)，也就蘊(yùn)含著職業(yè)精神，說(shuō)明我國(guó)古人已經(jīng)非常重視職業(yè)精神在個(gè)人發(fā)展、社會(huì)發(fā)展中所起到的作用。

古人云：如切如磋，如琢如磨。原義指工匠技藝精湛，加工玉器等切了還要磋;就像加工玉器，琢了還得磨。后來(lái)引申為學(xué)問(wèn)上的研究、探討等認(rèn)真細(xì)致。在這里，就揭示了職業(yè)素養(yǎng)的兩個(gè)基本要素：職業(yè)技能和職業(yè)精神。職業(yè)技能是人們?cè)趶氖滦袠I(yè)能完成工作基本能力要求。

1.2 職業(yè)精神的由來(lái)與發(fā)展

隨著工業(yè)化大生產(chǎn)的到來(lái)，人們對(duì)職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵得到了進(jìn)一步的填充。詹姆斯·H·羅賓斯認(rèn)為，敬業(yè)就是尊敬、尊崇自己的職業(yè)。如果一個(gè)人以一種尊敬、虔誠(chéng)的心靈對(duì)待職業(yè)，甚至對(duì)職業(yè)有一種敬畏的態(tài)度，他就已經(jīng)具有職業(yè)精神;同時(shí)指出，真正的職業(yè)精神要上升到視自己職業(yè)為天職的高度，使自己的生命信仰與自己的工作聯(lián)系在一起，只有將自己的職業(yè)視為自己的生命信仰，才是真正掌握了敬業(yè)的本質(zhì);羅賓斯將職業(yè)精神的內(nèi)涵歸結(jié)為4個(gè)方面：自信是職業(yè)的分內(nèi)要求、勤儉是敬業(yè)的基石、主動(dòng)是敬業(yè)的特性和愛(ài)是敬業(yè)的升華[2]。

由此可見(jiàn)，國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究者已經(jīng)把職業(yè)精神的塑造與人類社會(huì)的發(fā)展緊密的聯(lián)系起來(lái)，職業(yè)精神對(duì)人類社會(huì)的發(fā)展起著巨大的推動(dòng)作用。

2? 職業(yè)精神在高職院校人才培養(yǎng)的重要作用

2.1 職業(yè)精神與高職院校人才培養(yǎng)的關(guān)系

高職院校作為培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能的重要陣地，承擔(dān)著培養(yǎng)技能型高技術(shù)人才的重任，職業(yè)精神對(duì)于高職院校人才培養(yǎng)的重要作用已經(jīng)日益顯現(xiàn)。

1922年，黃炎培先生就提出，職業(yè)教育除了要教會(huì)學(xué)生技能以促進(jìn)學(xué)生生活和社會(huì)生產(chǎn)外，“更注意于共同之大目標(biāo)，即養(yǎng)成青年自求知識(shí)之能力、鞏固之意志、優(yōu)美之感情，不惟以之應(yīng)用于職業(yè)，且能進(jìn)而協(xié)助社會(huì)、國(guó)家，為其健全優(yōu)良之分子也[3]。”在這里，黃炎培先生所說(shuō)的就是現(xiàn)在提倡的職業(yè)精神。職業(yè)的兩個(gè)方面：職業(yè)技能和職業(yè)精神，猶如人的兩只腿，對(duì)個(gè)人和社會(huì)的發(fā)展同等作用。

在高職院校教育中，高職院校不僅要教會(huì)學(xué)生如何掌握職業(yè)技能，也要培養(yǎng)職業(yè)精神。學(xué)生在學(xué)校里面學(xué)會(huì)的職業(yè)技能只能算是表面，而在學(xué)校里面培養(yǎng)的職業(yè)精神是里子，從學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展來(lái)看，學(xué)會(huì)精湛的職業(yè)技能只能在一時(shí)受用，養(yǎng)成的優(yōu)良的職業(yè)精神才能讓學(xué)生一生受用。高職院校培養(yǎng)的學(xué)生，與社會(huì)發(fā)展緊密聯(lián)系，要想受到社會(huì)的歡迎，就要使高職院校的學(xué)生同時(shí)具備精湛的職業(yè)技能和優(yōu)良的職業(yè)精神。因此，在高職院校人才培養(yǎng)方面，職業(yè)精神的培養(yǎng)顯得尤為重要。

2.2 高職院校現(xiàn)階段在職業(yè)精神培養(yǎng)方面培養(yǎng)存在的問(wèn)題

高職院校培養(yǎng)的是直接面向生產(chǎn)、服務(wù)一線崗位的高素質(zhì)人才，職業(yè)適應(yīng)力強(qiáng)、崗位勝任度高本應(yīng)是高職學(xué)生的就業(yè)優(yōu)勢(shì)。但近年來(lái)，我國(guó)的職業(yè)教育過(guò)于注重學(xué)生的技能傳授而忽視職業(yè)精神的塑造，一些學(xué)生在走上工作崗位后表現(xiàn)出明顯的“眼高手低”“團(tuán)對(duì)意識(shí)不強(qiáng)”“責(zé)任意識(shí)不足”等問(wèn)題，致使高職院校培養(yǎng)的人才在職業(yè)精神、職業(yè)素養(yǎng)層面遠(yuǎn)達(dá)不到新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展的要求。

2.3 職業(yè)精神對(duì)于高職院校人才培養(yǎng)的重要性

在高職院校人才培養(yǎng)過(guò)程中不但要培養(yǎng)達(dá)到社會(huì)需求的職業(yè)技能，也要具備良好的職業(yè)精神素養(yǎng)，才能實(shí)現(xiàn)從內(nèi)到外的新型高技能人才。縱觀國(guó)內(nèi)外工業(yè)強(qiáng)國(guó)，其工業(yè)實(shí)力強(qiáng)大的背后，蘊(yùn)含著深入骨髓的職業(yè)精神。美國(guó)作為世界最先進(jìn)的發(fā)達(dá)國(guó)家，其科技創(chuàng)新能力、工業(yè)生產(chǎn)能力之所以走在世界前列，歸根到底是美國(guó)人對(duì)職業(yè)精神的高度重視，正是因?yàn)槿绱耍绹?guó)企業(yè)在世界上創(chuàng)造了無(wú)數(shù)的世界品牌。作為世界工業(yè)強(qiáng)國(guó)的德國(guó)，德國(guó)人嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度為世人所稱道，汽車、機(jī)床、電器等產(chǎn)品享譽(yù)世界，更為世界所稱道的是德國(guó)的職業(yè)教育，德國(guó)人把嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度從學(xué)校開始培養(yǎng)，將職業(yè)精神融入職業(yè)教育的全過(guò)程。我們的鄰國(guó)日本，作為同屬中華文化圈的亞洲國(guó)家，創(chuàng)造了發(fā)展的奇跡，成為世界數(shù)一數(shù)二的科技強(qiáng)國(guó)，這其中與日本人專注的“工匠精神”密不可分，日本人把每一件事都以極致為目標(biāo)，在社會(huì)中呈現(xiàn)出優(yōu)良的職業(yè)特征，把職業(yè)精神教育從學(xué)生時(shí)期開始培養(yǎng)，在高職教育中繼承了日本古代傳統(tǒng)的“匠人精神”。

我國(guó)作為世界悠久的文明古國(guó)，也曾創(chuàng)造出輝煌的文明，在歷史遺跡、傳統(tǒng)技藝方面達(dá)到如火純青的地步。但近年來(lái)，我國(guó)產(chǎn)品存在假冒偽劣，中國(guó)現(xiàn)有的知名品牌遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于其他發(fā)達(dá)國(guó)家。究其原因，是我國(guó)在職業(yè)精神方面的培養(yǎng)有所欠失。高職教育作為我國(guó)教育的重要組成部分，得到國(guó)家和社會(huì)的大力支持，在全社會(huì)的呼吁下，高職教育中的職業(yè)精神的培養(yǎng)對(duì)于我國(guó)培養(yǎng)高技能人才所起到的作用已經(jīng)越來(lái)越重要。

3? 高職院校如何培養(yǎng)具有現(xiàn)代化職業(yè)精神的技能型人才

3.1 現(xiàn)代化職業(yè)精神的內(nèi)涵

就高職院校而言，職業(yè)院校作為培養(yǎng)技能應(yīng)用型人才的專業(yè)單位，職業(yè)精神也就是傳統(tǒng)的工匠精神，傳統(tǒng)工匠精神所強(qiáng)調(diào)的敬業(yè)、精益、專注、創(chuàng)新，也正是現(xiàn)今高職院校職業(yè)精神所需要的。現(xiàn)代職業(yè)精神，吸收傳統(tǒng)工匠精神的內(nèi)容又包含現(xiàn)代大生產(chǎn)所帶來(lái)的協(xié)作、團(tuán)結(jié)、效率等新的內(nèi)涵[4]。

3.2 如何培養(yǎng)具有現(xiàn)代化職業(yè)精神的技能型人才

3.2.1 建立良好職業(yè)精神的文化氛圍

職業(yè)精神的培養(yǎng)需要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)良好氛圍，只有在一個(gè)好的土壤里，職業(yè)精神的種子才會(huì)在學(xué)生心中生根發(fā)芽。所以在社會(huì)中、學(xué)校里創(chuàng)造一個(gè)良好的文化氛圍是培養(yǎng)職業(yè)精神的必要條件。現(xiàn)在社會(huì)存在急功近利的勢(shì)頭，在一切強(qiáng)調(diào)效率、一切強(qiáng)調(diào)利益的追求下，人們對(duì)眼前的利益更加看重而忽視了除了金錢價(jià)值之外的精神價(jià)值，由此產(chǎn)生的殘品、次品等問(wèn)題層出不窮。在全社會(huì)中通過(guò)大力弘揚(yáng)優(yōu)良的職業(yè)精神，大力宣傳職業(yè)精神的楷模，營(yíng)造一個(gè)良好的社會(huì)氛圍。在學(xué)校中通過(guò)把技能能手、勞動(dòng)模范請(qǐng)進(jìn)學(xué)校做報(bào)告，向?qū)W生和老師不斷灌輸職業(yè)精神的積極內(nèi)涵，使學(xué)生在成長(zhǎng)中汲取職業(yè)精神的正能量[5]。

3.2.2 建設(shè)具有職業(yè)精神的教師隊(duì)伍

教師作為高職教育的主要實(shí)施者，在學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中教師充當(dāng)著引導(dǎo)者的角色，教師水平的高低直接關(guān)系著學(xué)校教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生整體素養(yǎng)以及教學(xué)工作的整體推進(jìn)。師資隊(duì)伍對(duì)于學(xué)校教育是基本保證，高職院校的老師不但需要具有良好的教學(xué)技能，也需要具有優(yōu)良的職業(yè)精神。具體措施如下。

（1）建立“雙師型”師資隊(duì)伍。

推進(jìn)高職教育職業(yè)精神的培養(yǎng)，培養(yǎng)符合社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需求的的職業(yè)技能型人才，教師起到重要的作用，因此建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍是高職院校發(fā)展的重要著力點(diǎn)。“雙師型”教師隊(duì)伍的含義是指教師同時(shí)具有高水平的教學(xué)理論知識(shí)、科研能力以及豐富的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，具有良好職業(yè)精神的綜合教學(xué)素質(zhì)隊(duì)伍。

（2）發(fā)揮教師言傳身教作用。

作為職業(yè)精神培養(yǎng)的重要實(shí)施者，教師的綜合素質(zhì)、教學(xué)能力都會(huì)對(duì)受教群體產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。教師的教學(xué)水平、敬業(yè)精神與職業(yè)道德素養(yǎng)的高低都會(huì)左右學(xué)生的思想和行為。可見(jiàn)教師的言傳身教作用意義重大。

（3）加強(qiáng)教師職業(yè)精神的培養(yǎng)。

教師的職業(yè)精神的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生職業(yè)精神的培養(yǎng)起到先導(dǎo)作用，只有具備優(yōu)良職業(yè)精神教師，才能向?qū)W生傳遞正確的職業(yè)精神，才能實(shí)現(xiàn)高職院校對(duì)學(xué)生職業(yè)精神的培養(yǎng)目的。

3.2.3 深化校企合作，在實(shí)踐中培養(yǎng)職業(yè)精神

職業(yè)教育的目的是為社會(huì)企業(yè)提供相應(yīng)的人才，職業(yè)教育要與企業(yè)深度合作，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)的無(wú)縫對(duì)接，校企雙方在人才培養(yǎng)理念、價(jià)值觀等的高度融合，培養(yǎng)同時(shí)具備職業(yè)技能和職業(yè)精神的高技能人才。

4? 結(jié)語(yǔ)

作為培養(yǎng)一線應(yīng)用型高技能人才重要陣地的高職教育，要實(shí)現(xiàn)新一輪內(nèi)涵發(fā)展，高職院校就需要堅(jiān)持學(xué)校教育與社會(huì)需求相適應(yīng)的教學(xué)課程相適應(yīng)，根據(jù)社會(huì)發(fā)展進(jìn)行職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)和知識(shí)結(jié)構(gòu)，以學(xué)生職業(yè)能力為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)現(xiàn)有高職專業(yè)教學(xué)知識(shí)進(jìn)行改革設(shè)計(jì)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)以及綜合職業(yè)能力。因此，職業(yè)教育的現(xiàn)代發(fā)展要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、勞動(dòng)就業(yè)需求增長(zhǎng)、產(chǎn)業(yè)職業(yè)的變化，在高職院校進(jìn)行教學(xué)改革，要以立足新型產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需求為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)精神雙重培養(yǎng)并重，對(duì)現(xiàn)有高等職業(yè)教育進(jìn)行供給側(cè)創(chuàng)新，服務(wù)新興戰(zhàn)略產(chǎn)業(yè)發(fā)展。

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