淺談如何在中學教學中培養學生的語文思維

摘 要：在語文學習的過程中，學生要將所學的知識轉化為自己的思維，并將知識提煉為自己理解的東西。在中學語文的教學過程中，學生的語文思維十分重要，為更好地學習語文，更加透徹地了解語文，培養學生的語文思維刻不容緩。本文將從“明確語文思維，發揮其優勢作用”“轉變教學模式，激發學生求知欲”“重視課外閱讀，培養學生的思維”“創設情景教學，形成獨立思維方式”四方面展開討論。

關鍵詞：中學語文教學;語文思維;教學模式

思維是對客觀事物的反映，它存在于人的腦海當中。人類進行思考時，離不開思維。語文思維是思維的具體化，語文思維是將思維的范圍縮小到語文這一科目上。事實上，語文思維就是學生在進行語文學習過程中，將教師所教的內容通過思維形式轉化為自己理解的東西，其中穿插著學生自己的獨特想法，精煉成學生自己的知識系統。

一、 明確語文思維，發揮其優勢作用

學生在學習語文的過程當中，通過思維形式將知識轉化為自己知識系統中的內容，在這一轉化過程中，學生借鑒他人的經驗，結合自己的想法，更好地學習中學語文，提升自己的語文素養。語文思維在中學語文教學過程中占據重要地位。因此，教師需要科學合理地培養學生的語文思維，了解語文思維的本質。由于語文思維是一個抽象的概念，涵蓋的范圍也較廣，一般情況下包含注意力、觀察力、創新力等，這些都是人腦加工后形成的能力。教師在進行中學語文教學過程中，需要合理地培養學生的這些能力，加強教師與學生之間的互動，幫助學生獲取更多的知識，不斷拓寬學生的知識面，完善學生的知識系統。教師可以利用語文思維的優勢特點，進行學生中學語文思維的培養。

利用語文思維的互動性。教師教學是學生獲得知識的最主要的途徑，學生知識儲備量與教師的教學直接相關。因此，利用語文思維的互動性，可以加強教師與學生之間的互動，教師和學生通過溝通交流實現更好的語文教學效果。為充分發揮語文思維的特點優勢，中學語文教師需要摒棄傳統的教學模式，講臺不應該成為劃分教師與學生的界限，教師應該主動走下講臺，深入到學生當中，與學生近距離的接觸，加強師生之間的互動，鼓勵學生大膽發言，使全班學生參與到語文討論當中。教師也可以根據語文思維中的廣泛性，教師可利用這一特點，幫助學生將所學知識轉化為自己理解的知識，引導學生在轉換過程中添加自己的想法，將知識進一步延伸拓展，從而形成學生自己更完善的知識體系。為幫助學生更好地延伸拓展知識，教師需要幫助學生及時鞏固課堂內所學的知識，并鼓勵學生閱讀課外書籍，增加自己的知識儲備量。中學語文課堂知識內容較多，學生在學習中學語文知識時，容易混淆相似的知識點，這不利于學生的語文發展。因此，教師可以利用語文思維中滲透性這一特點，逐步將語文知識教授給學生，將知識劃分開來，一點一點地滲透給學生。學生在潛移默化中接受語文知識，并將其逐漸消化掉，形成自己的知識財富。相比于一股腦將知識灌輸給學生，逐漸滲透的方法，更有利于學生的語文學習。教師在教授學生語文知識時，要兼顧學生語文思維的培養，利用語文思維的特點優勢，讓學生無意識地通過語文思維轉化課堂中的知識。

二、 激發學生求知欲，奠定思維培養基礎

語文思維是學習中學語文必備的思維模式，教師在教授學生相應的語文知識時，需要將語文思維穿插入教學過程中。一個良好的語文思維，更有利于學生學好中學語文。因此，教師需要轉變教學模式，提高學生的求知欲望，推動語文教學活動的順利開展。

例如，教師在教學《阿房宮賦》時，需要摒棄傳統的教學方式，改變教師在教學課堂中主體的地位，將課堂主動權歸還給學生。傳統的教學模式中，教師處于課堂中的主要地位，學生的主體地位沒有得到體現，導致學生對課堂學習提不起興趣，課堂參與度低，與教師之間有較大的距離感。教師與學生之間存在距離，無法順利開展中學語文教學活動。教師倒豆子式教學，會使學生對語文感到疲倦甚至是厭惡，這只會造成教師投入多，學生收獲少的情況。因此，教師在進行中學語文教學時，要轉變教學模式。教師應該走下講臺，近距離地與學生交流討論，讓學生主動參與到課堂討論中，拉近與學生之間的距離，加強與學生之間的互動，幫助學生更好地學習語文知識，掌握語文基礎內容。教師也可以更了解學生的實際情況，展開有針對性的教學活動，設計符合學生學習情況的教案，找到適合學生的思維方式，并著重培養學生的思維。教師可以在學生參與課堂討論時，根據學生思考的角度方式，制定相應的討論話題，對通過相同思維方式進行思考的學生，進行統一思維訓練，進一步培養學生的語文思維能力，提高學生對語文學習的積極性，激發學生的學習欲望，提高中學語文教學效率。

三、 重視課外閱讀，培養學生的思維

學生的知識教授是一個長期、復雜的過程，不能一蹴而就。傳統的中學教學模式中，教師一味強調課堂內知識的鞏固，忽略學生課外知識的拓展，從而造成學生教材理論知識豐富，而課外知識為零的現象，學生獨立思考的能力得不到培養。為使學生能夠全面發展，具有完善的中學語文知識體系，教師在進行中學語文教學時，不僅要幫助學生鞏固課內所學知識，還應該鼓勵學生開展課外學習活動，注重學生的課外閱讀，培養學生獨立思考的能力。

例如，教師在教授《六國論》時，可以鼓勵學生查閱有關六國的知識，豐富自己的知識內容。教師教授是學生獲取知識的最主要途徑，除此之外，學生還可以通過課外閱讀獲取更多的知識。課外閱讀資源豐富，知識面廣，包含內容多，學生通過課外閱讀可以了解到更多的知識。相比于課堂內教師所教的知識，學生通過課外閱讀獲取的知識更加珍貴。學生在閱讀課外書籍時，可以培養自己獨立的思考方式，形成自己的思維，通過大腦的加工，將閱讀到的知識轉化為自己的財富。教師鼓勵學生進行課外閱讀活動，不僅能夠增加學生的知識儲備量，豐富學生的知識內容，而且培養了學生思維的能力，讓學生具備獨立思考的能力，為學生以后的語文學習奠定夯實的基礎。中學語文教學過程中，語文思維十分重要，學生的語文思維能力的有效培養，可以讓學生更好地學習語文。缺少語文思維的語文學習，就只有死記硬背，學生無法及時地消化課堂所學知識，無法轉化為自己所理解的東西，也不能根據教師教授的知識，延伸出更多的新知識，這對于中學語文教學來說會產生消極的影響。因此，教師在進行中學語文教學活動時，要根據學生的實際情況，有針對性地培養學生的語文思維，促使中學語文教學活動能夠順利開展，學生的語文學習質量能夠得到提升，中學語文教學質量能夠得到進一步的提高。

四、 創設情景教學，形成獨立思維方式

中學生正處于身心發展的時期，有著豐富的內心情感。傳統的教學模式中，教師在教學過程中不能靈活地將教材理論與學生實際情況結合在一起，無法實現高效率的中學語文教學課堂，無法落實課堂教育實踐與教學理論的有機結合，學生的情緒得不到表達。教師在鼓勵學生大膽發表自己的觀點時，忽略了學生獨立思考能力的培養，在討論過程中，學生討論的內容并沒有符合教師所給的討論主題，學生并沒有真正的思考，學生的獨立思考能力和自主探討的能力沒有得到真正的發展。獨立思考能力培養的忽視，讓學生在討論過程中隨大流，并沒有形成自己的思維方式，也沒有真正地參與到課堂中，中學語文思維培養并沒有落到實處。因此，中學語文老師在進行語文教學時，需尊重學生的個體差異，尊重學生的思維，心理特征的不同，重視學生的思維能力的培養，盡量為學生營造一個輕松和諧的學習氛圍，讓學生在良好的學習環境下，進行中學語文的學習活動。

例如，教師在進行中學語文教學過程中，需要創設生活化的情景，營造輕松、和諧的教學氛圍環境，幫助學生更好地學習語文，掌握語文知識。如在學習司馬遷的《鴻門宴》時，教師可以利用多媒體，播放有關鴻門宴的視頻，讓學生在了解課文背景、人物的基礎上進行學習。除此之外，教師也可以利用多媒體的視頻將新課程導入，結合視頻與課文內容進行多方面的綜合剖析。借助多媒體將語文知識以直觀、立體、生動的形式呈現在學生的面前，增加了課堂的趣味性。動態教學方式激發了學生對課文的求知欲。最后教師再幫助學生進一步理解課文內容，梳理課文的脈絡，掌握相關知識點，提煉出課文中的重點。創設情境時，不能忽略教學的實質，脫離教學文本，使教學模式趨于模式化。這樣盡管教學模式看起來漂亮，但實際內容和效果并沒有達到預期的目標，學生的語文思維能力并沒有得到鍛煉。所以在中學語文教學過程中，教師要選擇最科學合適的方式培養學生的語文思維方式。教師通過創設良好的學習氛圍，引導學生獲取語文知識，幫助學生形成自己的思維方式，消化課堂中所學的知識，并轉化為自己的知識體系。

總而言之，在中學語文教學的過程當中，學生的語文思維能力的培養意義重大，良好的語文思維有利于學生更好地開展語文學習活動。因此，教師需要不斷探索適合學生的語文思維培養方式，科學合理地培養學生的語文思維，激發學生的學習欲望，讓學生主動參與到中學語文課堂中，促使語文教學活動順利開展。

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作者簡介：

邵新鍵，新疆維吾爾自治區阿勒泰市，新疆阿勒泰市第三中學。