新課改下初中物理教學創新思路探析

摘 要：在新課程改革背景下，傳統教學模式與教學方法早已無法滿足于教學活動的新要求，因此需要進行教學創新。初中階段的物理教學中，要求培養與鍛煉學生實操能力，尊重學生的個體差異性，擴展學生的知識體系，提升課堂教學有效性，實現教學活動的生活化。因此對于物理教學創新思路的研究具備重要的現實意義。

關鍵詞：新課改;初中物理;創新思路

現階段的初中物理課堂教學中，由于傳統教育觀念的根深蒂固，導致教學創新性低下，無法滿足于新課程對于教學活動提出的全新要求與標準。所以，教師應當積極轉變教學理念，創新教學思路，培養與鍛煉學生發現問題、分析問題以及解決問題的各項能力，基于教學創新調動學生學習積極性，培養學生的創新意識與能力。

一、 新課程改革對初中物理教學提出的要求

在深入的了解與分析了新課程改革的重要內容與內涵之后能夠得出，現階段我國對于教育教學活動的改革進程當中，對于各個學科的教學環境、教學內容等都提出全新的要求與標準。首先，基于新課程改革不斷推進的背景下，初中階段的物理教師應當積極轉變自身教學理念，運用創新型教學理念以及教學實踐進而全面的掌握學生的學習的實際情況，從而促進學生的全面健康發展，并以此為切入點組織開展高效課堂。其次，初中階段的物理教師應當實現課堂教學和課外教學與學生實際生活之間的有機融合，積極主動的給學生創造出良好的學習氛圍，將教學的重點落在學生學習方法、學習技巧以及學習思路等方面的引導上，重視學生思維上的引導與鍛煉。最后，初中階段的物理教師應當積極創新傳統教學模式，不僅需要重視物理基礎知識與基本理論的傳授，還應當給學生自主學習與動手實踐提供充足的時間以及空間，為學生后續的發展與學習提供堅實的基礎條件，促進學生綜合素質的不斷提升。

二、 新課改下初中物理教學突出的問題

（一）教學理念落后，學生欠缺學習興趣

初中階段的物理教學活動當中，不僅需要完成物理基本理論知識的傳授，更重要的是培養與鍛煉學生的物理學習思維、良好學習習慣以及物理的學習技巧等。現階段我國初中階段的物理教學活動中，大部分教師相對重視理論知識的傳授，導致教學活動與實際生活脫節。部分教師的物理教學中，沒有適當地為學生演示物理實驗，學生只能夠“死記硬背”相關物理公式以及原理等，不僅嚴重地影響到學生學習的興趣與積極性，更是降低了物理教學的高效性。同時，新改革使得初中物理教材內容有了一定變動，而教師對新知識點投入了過多的精力，甚至是部分教師對于物理教材采取“照本宣科”的方式，導致教學重點與難點無法突出，影響到學生的注意力以及學習效果。

（二）物理實驗并未落實，流于形式化

初中階段的物理實驗屬于學生了解與掌握物理知識的重要手段。然而由于各個地區教學資源存在差異性，導致部分物理實驗無法順利展開。而部分有條件的教師并未重視物理實驗。課堂教學中，一部分物理教師只是帶著簡單的物理實驗材料與器材開展教學活動。眾所周知，物理學科的基礎理論知識主要就是圍繞著日常生活當中的物理現象所展開的，因此需要利用物理實驗強化教學的效果與學生的知識記憶，教師必須詳細的演示以及講解每一個物理實驗，并且要求自己動手操作，感受物理實驗的過程與現象等，只有這樣才能夠激發學生物理學習的興趣以及積極性。初中階段物理教學主要目的在于幫助強化學生的物理知識理解與掌握，提高學生實操技能，以實驗為基礎提升學生物理學習的效果。而教師的不重視導致這一目標無法真正的落到實處。

（三）物理教學理念存在不合理性

由于傳統教學思想的根深蒂固，使得現階段初中的大部分物理教師的教學思想相對落后，組織開展物理教學活動的時候，依然重視學生的學習成績，將考試成績當做是學生學習評價的唯一標準，用學生的考試成績評判學生的物理學習能力，這樣不合理且不全面的評價方式導致學生喪失了物理學習的興趣，同時使得班級學生的學習出現了嚴重的兩極分化。此外，教師一貫采取“強灌式”的教學手段，對學生物理學習良好習慣的養成以及學習能力的提升極為不利，也沒有突出學生的課堂主體性地位，進而嚴重地影響到學生的學習效果以及課堂教學的高效性。

三、 新課改下初中物理教學創新思路

（一）運用問題情境教學，實現教學模式的創新

初中階段的物理學科知識和其他學科存在一定不同之處，物理實驗屬于物理知識點學習的重要基礎以及關鍵首選，實驗教學占據了物理學科整個教學活動的相當大的比重。所以，教師應當重視實驗教學的有效性，并且在實驗教學中運用問題情境教學確保學生的學習效果以及教學活動的質量。首先，在組織開展實驗教學的前期，教師應當明確實驗教學的目標，從而創設相應的問題情境，防止問題情境無法滿足實驗教學的需求，同時日常的物理教學活動當中，教師應當重視實驗氛圍的營造，給學生構建出嚴謹又不失趣味性的學習氛圍，進而調動學生物理問題的獨立思考興趣，引導學生掌握物理問題解決的有效方法與途徑。此外，教師還應當尊重學生的個體差異性，充分地考慮到學生的學習水平與學習能力，采取分層次的教學模式，對于不同層次的學生需要設計有針對性的問題，最大程度上的確保每一位學生的學習效果。例如：在《電路》的相關教學活動當中，首先教師可以把學生根據實際情況分成若干個學習小組，并且結合各個學習小組的實際情況，為其設計有針對性的物理探究問題以及學習任務等，如“電源的合理設置、電路的正確連接”等相關問題，要求各個學習小組進行相應的物理實驗并且在實驗中通過深入的分析與探討獲得問題的正確解答。運用這樣的教學模式與教學手段，使學生能夠積極動手實踐，并且在實踐的過程中掌握問題解決的有效方式與路徑，培養以及鍛煉學生的實操能力。同時這樣的教學活動還具備較高的針對性，能夠從學生的實際出發為其“定制”問題情境完成教學活動，引導學生主動獨立思考，提高學生的學習物理的能力與水平。

（二）突出學生主體地位，實現教學理念的創新

初中階段的物理教學活動的創新，首先需要做的就是教師教學理念上的創新，物理教師應當積極的創新以及改變自身的教學理念，突出學生的課堂主體性地位，利用各種全新的科學教學手段吸引學生的學習注意力，使其能夠充分地發揮自身的主觀能動性，積極主動地參與到課堂教學活動當中，以此來激發學生物理學習的興趣以及積極性，激發學生強烈的求知欲，有助于學生自主學習意識以及自主學習能力的養成與鍛煉，同時學生還能夠感受到物理學習的重要性，愛上物理學習，進而提高物理學習的質量與效率。例如：在《物態變化》的相關教學活動當中，教師在課堂導入環節可以為學生創設教學情境，吸引學生的注意力;“三種物態的變化處于相互轉化的整個過程中有哪些改變？”“三種物態的變化均可以產生吸熱現象嗎？”通過具體教學情境的創設，讓學生能夠全身心地沉浸在物理學習當中，并且快速地進入到學習狀態，同時教師在思維上進行正確的引導，引導學生由課堂學習知識聯系到實際生活，自主地探索出在自己生活的場景當中是否也存在這樣的物理現象，逐步地培養以及鍛煉學生的物理思維，使其能夠運用課堂當中所掌握的物理知識解答或者解決實際生活當中的物理問題。引導學生開展自主探索，幫助學生掌握正確學習習慣以及學習方式，授之以魚不如授之以漁，比起直接給出正確答案，這樣引導式的教學對于學生的思維開發以及能力提升極為有利，這也是新課改對于初中物理提出的基本要求，培養學生發現問題、分析問題以及解決問題的能力，這樣學生不僅能夠體會到物理學習的樂趣，還能夠感受到成就感、喜悅感，從而理解物理學習的重要意義。

（三）自主學習課堂，培養學生的創新意識與能力

初中階段的物理課堂教學的創新，不僅僅只是教師方面的創新，還有學生方面的創新，教師還應當按照學生的實際學習情況為學生提供充足的自主學習、自主探究的時間以及空間，從而使學生能夠在自主探究、自主學習的過程當中按照自身的學習思路進而研究問題、分析問題并且解決問題。例如：在有關于“力學”的相關教學活動當中，教師應當引導學生針對各種受力進行深入的分析，同時讓學生按照力學原理進而繪制出生活中或者實驗中出現的各種作用力，從而讓學生更加高效的理解以及掌握重力、摩擦力與彈力等各種作用力的相同之處與不同之處。或者教師要求學生在課前準備相關的圖片，并且在課堂當中根據學生搜集的圖片要求其對于其中的力的相關知識進行描述，如方向與大小等，進而加深學生的學習效果，使其深入的探究力學的相關知識。或者教師可以設計有針對性的練習題，學生在解答題目的過程中，不僅能夠再次鞏固所掌握的物理知識，查漏補缺，還能夠提升學生物理知識的靈活運用能力。需要注意的是，教師建立自主探究教學活動的基礎在于學生知識的理解以及掌握情況，倘若學生并未完全的掌握以及理解基礎性的物理知識，那么便無法針對問題展開深入的自主探究。所以，教師應當保證在每一位學生完全的掌握了物理基礎知識的情況下，再組織開展自主教學，進而循序漸進的提升學生探究以及應用能力。與此同時，教師應當及時地掌握學生的實際學習情況及時地調整教學計劃，確保教學活動具備一定針對性以及目的性。在學生完全的掌握以及理解物理基礎知識的時候，再引導學生展開自主探究學習，可以讓學生在課堂當中即時練習，或者是課后學習，突破時間與空間上的限制，強化學生的學習效果。

四、 結束語

綜上所述，在新課改下初中物理教學的創新思路，不僅需要教師積極主動轉變教學理念，創新教學模式以及教學方式，運用多樣性的教學手段確保教學的創新性與有效性，同時還需要重視學生創新思維與能力的培養，培養與鍛煉學生的各項學習能力，促進初中物理教學的可持續發展。

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作者簡介：

劉興玲，甘肅省白銀市，白銀市育才學校。