基于核心素養下的高中歷史史料教學實踐分析

摘 要：時代發展對傳統素質人才的培養提出了更高的要求和挑戰。以全面培養學生成長和發展過程中的關鍵能力和必備品格成為各學段、各學科教學工作的重中之重。核心素養理念的提出，除了要求學生能夠掌握一定的知識和基礎技能，還需要學生善于采取各種形式或者借助特定的手段展開學習，養成正確的情感和價值觀。對于高中歷史學科而言，運用好歷史史料資源開展高中歷史教學，培育學生的歷史核心素養就顯得尤為重要。本文分析當前我國高中歷史教學中在運用史料資源教學中存在的問題，并重點提出加強史料教學、提升學生核心素養的對策建議，旨在為新一輪高中課改的歷史教學提供一些理論幫助和實踐借鑒。

關鍵詞：高中歷史;核心素養;史料教學;對策建議

時代發展對傳統素質人才的培養方式提出了更高的要求和挑戰，教育教學事業的深化改革也被賦予了新的意義和內容。對于高中歷史教學而言，全面培養學生的關鍵能力和必備品格成為當前教學工作的重中之重。核心素養理念的提出，除了要求學生能夠掌握一定的知識和基礎技能，還需要學生善于采取多種形式或者借助特定的手段展開學習，養成正確的情感和價值觀。基于此，運用好歷史史料資源開展高中歷史教學，培育學生的歷史核心素養也就顯得尤為重要了。歷史史料是對歷史客觀事實的搜集和辨析，能夠較大程度還原歷史，提高學生對歷史的認知與判斷，所以高中歷史教學必須合理選取史料并將史料科學地、適時地運用于課堂進行有效教學。

一、 歷史史料在高中歷史教學中存在的問題

（一）教師借助歷史史料開展教學的能力不夠

高中歷史學科體系龐大且復雜，不可否認的是還有部分教師借助歷史史料開展教學的意識或能力不夠，加上教學主管部門缺乏對這部分教師的專業能力進行有效培養和訓練，因而導致教師借助歷史史料開展教學的能力愈發低下。教師的教學業務能力是決定課堂教學效率的關鍵因素，也是決定學生核心素養的重要因素之一。在教學實踐中，部分教師受應試教育思想的影響，一味地追求所謂教學任務的完成，教學目標就是幫助學生取得一個理想的分數，而忽略了學生能力的培養和對自己業務的提高，導致師生知識面越來越狹窄。時代發展要求教師要善于學習新的教學理念和專業知識，不斷更新自己的知識庫，并將最新的教學理念和教學資源運用到教學中去，歷史史料作為高中歷史教學的一項重要拓展資源，要使學生形成一定的歷史學科核心素養，教師首先就應當具備對歷史史料進行搜集、歸納整理并自主分析的能力，這些能力的缺乏也是制約我國大多數高中歷史教師借助歷史史料開展有效教學的主要原因，難以滿足高中歷史核心素養課堂的教學需要。

（二）教材編著引用史料對核心素養的培育不力

現行高中歷史教材都是按政治、經濟、文化內容分三個必修模塊編著，雖說知識的專題性明確加強，但卻人為地把歷史割裂成支離破碎，難成一體。盡管教材每課后面都設有一個材料型問題，正文內容也曾有引用若干史料，由于受篇幅所限，所引用史料只能短小精悍，斷斷續續，頗有斷章取義之嫌。不但學生難以理解，教師教學也頗為費勁。如此教材與當今倡導的核心素養明顯格格不入，對培育學生核心素養極為不利，這也許是新一輪課程改革將史料變為部編通史的緣故。在新課標高考試卷中，不同題型都需要學生自主對歷史史料進行分析解釋、進行歷史史料學習，但是部分教師為了提高學生的應試能力，在日常教育中代替學生進行歷史史料搜集等，無法讓歷史史料服務于學生的核心素養培養，只能讓學生取得一個“理想”的考試分數，這種只重視結果不重視過程的教學方法對培育核心素養極為不利。為了讓學生更好理解，也為了讓教材知識更為體系化，教師上課選擇性地補充有價值的史料勢在必行。

（三）課堂教學的史料運用與高中生認知水平不符

在教學實踐中，學生對歷史史料理解存在短板已是很多教師公認的問題。歷史史料的類型多樣，部分更是晦澀難懂，但是有些歷史老師為了讓課堂更加豐富多彩，促進學生更好地了解客觀歷史，在對歷史史料進行選擇時，就忽略了學生的認知發展規律和認知需要，選擇的歷史史料學生難理解，反而降低了課堂教學效率。例如，在中國古代史的教學中，經常會引用一些文言文史料，這類史料很多學生閱讀起來會有一定障礙，由于課堂教學時間所限，在教學中教師往往只給了學生較短的時間進行閱讀，學生在有限的時間里閱讀理解難以到位，對背后的歷史事實的挖掘非常不充分，核心素養培育在課堂中也就難以得到真正落實。

二、 基于培養學生核心素養的高中歷史史料教學對策建議

（一）教師應當深刻理解新課標的教學要求

史料是歷史科考查的載體，通過史料呈現問題的模式和背景環境便構成試題情境。根據歷史學的學科特點和試題情境的復雜程度，可分為簡單情境、綜合情境、復雜情境：簡單情境是指對歷史素材的基本理解，其材料信息構成單一，如選擇題;綜合情境是對素材的理解、分析、整合與論述，其材料信息構成多樣，如問答題;復雜情境是指對素材的劣勢、辨析、探究與實證，其材料信息構成復雜，如開放性試題。

在我國新課標教學要求下，高中歷史教學不僅要對學生進行基礎知識和技能的培養，同時還要細化教學目標、課程結構以及課程內容等。不論哪個版本的高中歷史教材，都是經過無數專家學者的精心編排所呈現出來的產物，較大程度貼合了當代高中生的學習需要。因此，教師要能夠以高考作為教學的指揮棒，科學研究史料開展教學，挖掘教材之外的內容，將課堂內外的教學資源最大化有機統一起來，緊密圍繞新課標的要求開展高中歷史教學，切實發揮歷史史料對高中歷史學科教學的指導意義。

（二）注重教師專業能力和素養的自我提升

前文中分析到，教師結合歷史史料開展教學的能力不夠，這已經成為阻礙高中歷史教師專業能力發展的一個重要表現。因此，提升教師的綜合素養成為培養高中生歷史核心素養的前提條件。教師專業能力的自我提升可以通過以下方面進行：一是教師要不斷充實自身的知識體系和結構及史學素養，注重學科知識的拓展和深化，尤其要注重豐富的史學理論、完善的通史體系、通達的國別史和專門史等知識結構。歷史教學的生涯，就是不斷閱讀和反思，不斷豐富歷史知識的過程，只有不斷提高自我的內核修養，才能適應時代變化和新形勢下的教學要求;二是教師不僅需要精通本學科，同時還要善于把握其他學科的教學大綱，做跨學科研究，任何學科都不是一門獨立的學科，歷史也不例外。與其他學科結合滲透開展教學有利于學生全方位對歷史事實形成客觀認知。例如，歷史與政治學科素來有“政史不分家”之說，在進行高中歷史教學的過程中，教師既要通過政治哲學闡釋唯物史觀的相關內容，也要善于引入時事政治等對歷史知識息息相關的內容，全方位構建學生的核心素養知識體系。另外，歷史教學強調時空觀念，將歷史與地理學科結合起來也是高中歷史教學中的常見模式，在講解紅軍長征史時，教師可以結合地圖、地形等對學生進行講解，讓學生認識到長征的艱辛與不易，體會偉大的長征精神和意義，這就需要教師具備一定的地理常識和地理素養。總之，高中歷史教師不應當局限在歷史知識框架里，更甚者局限在教材中，在培養學生核心素養的過程中，要不斷提升教師自身能力，善于結合其他學科的內容，使借助史料學習的做法在學生心中根深蒂固，幫助學生掌握最客觀、最真實的歷史知識，提高學生的歷史素養和縝密思維能力。

（三）培養學生搜集和探究史料的濃厚興趣

現代教育教學理論認為，學習知識僅僅是教學活動中最基礎的一環，教學的目標除了要讓學生掌握最基礎的知識和技能以外，更重要的是讓學生形成一定的思維能力，養成正確的學習方法，促進學生智力能力都能得到全面的發展。在借助歷史史料培養學生的歷史核心素養的過程中，不僅要激發學生探究歷史的好奇心，驅動他們追究歷史真相的動力和興趣，讓學生主動探尋客觀的歷史真相，更重要的是要讓學生掌握如何搜集資料、整理資料，如何對資料進行分析和辨別。簡言之，在高中歷史教學中，教學目標不僅僅是讓學生掌握簡單的書本知識，重點應當是培養學生如何正確、主動地參與學習，在無形中培養學生的自主學習能力，從而全面提高學生的歷史核心素養。歷史史料作為歷史教學中的重要輔助教學內容，有助于幫助學生全面、客觀地了解真實的歷史，學生能夠從不同的立場和觀點對歷史真相進行還原。同時學生在自主搜集資料的過程中，能夠鍛煉學生對史料進行甄別、取舍的能力，提高學生對史料的認識和運用能力，進一步認識歷史的本質。總之，在教學中鼓勵學生自主進行史料搜集探究符合創新能力、實踐動手能力等關鍵能力的培養要求，是提高學生核心素養的有效途徑。

（四）運用史料教學要符合學生的認知需要

只有在充分了解學生的基礎上開展教學，才能有的放矢切實落實核心素養教學要求。學生作為知識的接受對象，其認知需要是教師開展教學的根本出發點。教師在運用史料教學時要注意適合學期，對于高一學生來說盡量減少艱澀史料的運用，比如在歷史必修一古代政治制度的教學中，很多史料尤其是一手史料都是文言文，學生存在一定的閱讀障礙，教師在運用過程中要適當進行解釋或注釋，或者多采用一些相對直觀形象、簡明易懂的史料，減少學生的閱讀理解障礙，這樣更容易激發學生的成就感和求知欲;高年級學生可以使用一些理論性略強、原始性的史料，逐步培養并提高學生獲取和解讀信息的能力。此外，在教學中史料的運用要注意適量原則，不能盲目堆砌史料，一節課中過多的史料運用會給學生帶來學習負擔，盲目堆砌而不留給學生適當的時間進行閱讀和思考，或者不加引導和分析都失去了史料教學的意義。運用史料教學，只有充分符合學生的認知需求，才能更有效地培養學生的學科核心素養。

三、 結語

綜上所述，歷史學科作為人文性較強的一門學科，通過培養高中生的歷史核心素養，有利于幫助學生更好地了解歷史真相，加強學生對社會發展的認識。歷史史料是高中歷史教學的常見輔助教學資料之一，教師要提升借助歷史史料培養學生核心素養的教學意識，不斷加強自身的專業能力建設，真正讓歷史史料成為高中生歷史核心素養培養工作的潤滑劑。

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作者簡介：

楊興亮，福建省廈門市，廈門英才學校。