小學語文作文教學中微課資源的開發與應用

張春麗

語文是其他科目學習的基礎。在小學語文教學中，作文教學既是重點也是難點。微課作為近年來受到廣大教師廣泛使用的教學方式，有其獨有的優勢。微課短小精悍，能夠在短時間內將知識點精煉的傳達給學生。本文對小學語文作為教學中微課字眼的開發和使用策略進行深入的研究，希望為廣大同仁的教學效率提升提供幫助。

小學作文實踐教學的現狀是學生不愿意寫，沒有內容寫，不知道怎么寫。微課與實踐教學的深度融合可以解決上述問題。用微課激發學生的寫作興趣，用微課突破寫作的重點和難點，克服時空障礙，調動學生積極性，讓學生自主選擇權利，延伸課前課后教學實踐，改變“教師教學生學”的被動局面，使學生成為學習的主體。

1 微課教學在作文教學中的優勢

1.1教師在微課教學下對學生寫作進行有效點撥

作文作為小學生學習語文學習困難且復雜的環節，在傳統的教學方式下，學生會覺得作文學習枯燥且乏味，并且一般作文教學課程較長，久而久之，學生對作文寫作就會感到厭煩。所以，合理的在作文教學中融入微課教學能夠有效解決這一情況的發生，首先微課視頻的長度一般在5～10分鐘，不會占用課堂太多時間，然后微課內容可以是具有針對性的，針對教學目標中學生的薄弱環節進行著重講解，加之教師的適當點撥，從而提高薄弱處寫作技巧。微課教學是一種區別于傳統教學模式、新型的教學模式，學生通過看微課視頻學習，可以激發學生的興趣，提高寫作欲望。

例如，在看圖寫話的作文教學中，教師在教學中可以制作關于人物對話的微課視頻，著重體現出人物對話描寫，在加上教師自身的細致講解，重點提高學生作文中人物描寫的能力。在簡短的微課視頻中，不僅針對性提高了學生的寫作技巧，而且也激發了學生的寫作興趣。

1.2教師在微課教學下有利于開展“一對一”教學模式

在小學語文寫作教學中，能夠與學生“一對一”教學是最好的教學方法，但在小學時期，普遍的課程課時在40分鐘，如果教師開展“一對一”教學模式，那么簡短的課時并不能將“一對一”教學的效果完全展現出來，反而會對教學效率產生不利影響。但是“一對一”教學方式對學生寫作能力的提高會有更大幫助，教師在教學過程中可以及時發現和解決學生所提出的問題，幫助學生學習效率的提高。因此，在“一對一”的教學方式中合理融入微課教學可以有效完成教學任務。在小學作文寫作課，一般寫出以便課文需要兩個課時，一個課時教師對寫作主題、寫作技巧、寫作方法進行講解和指導;另一個課時學生開始寫作。在教學中融入微課教學，學生在觀看視頻的過程中，教師只要幫助學生解決對視頻中疑惑的問題，學生就可以開始寫作，整個過程只需要一個課時的實踐，大大提高了教學效率。

1.3教師在微課教學下有益于學生個性化寫作

微課教學屬于個性化的教學方式，學生是學習發展中的個體，擁有個體差異性，與傳統教學方式不同，每個學生都有獨特的思維能力，在觀看微課時會產生不一樣的體會和感受，所以微課教學可以讓學生對于作文主題有更多樣的見解，讓學生們可以充分發揮想象力與創造力，激發學生的寫作興趣，讓寫出的文章也會有更新奇的類型。

2 小學語文作文教學中微課資源應用的措施

2.1營造教學情境

為了有效提高小學生作文水平，小學語文教師必須培養學生的情感寫作能力。充分激發小學生的真實情感，使學生對寫作產生濃厚的興趣。要充分激發小學生的真情實感，一個有效的途徑就是創造一個良好的教學環境，讓學生在現實生活中學習。比如在《霧凇》的教學中，教師通過微課播放霧凇場景視頻，讓學生了解和理解煙霧的奇異場景，真正感受到煙霧的美。通過微課課件，學生可以深入了解煙霧的美，了解煙霧形成的原因，體驗如何有效地表達煙霧。在延伸學習階段，教師可以安排學生寫一篇關于煙霧的指導詞，讓學生選擇優秀的導游詞。寫課文的學生將帶領大家以欣賞煙霧美景為“向導”，從而提高學生的寫作水平。

2.2以教材為基礎制作微課視頻

在小學，由于學生對寫作還比較陌生，不能掌握一些基本的寫作技巧，不能用一些外來材料來表達自己的感受，豐富自己的內容。為了提高學生的寫作能力，教師需要注意教材中的知識點。為此，教師可以將教材中的知識點作為一種微課資源，鞏固和提高學生的基本寫作能力。

教師可以把注意力集中在課本中的簡單句子上，主要描述一個人或一件事。在描述一個人時，主要反映一個人的表情、行為和外貌。在描述事物時，主要是描述事物的外觀等。教師可以將這些句子做成簡單的微課進行講解，讓學生通過這門微課課程更好地掌握在寫作過程中如何描述人和事。

2.3運用科學的方法進行微課制作，注重多樣性

微課教學質量的提高和教學效率的提高，絕對可以避免學習寫作的彎路。通過微課視頻的重復，學生可以更深刻地理解寫作技巧。在理解的基礎上，熟練運用寫作方法離不開反復訓練。訓練要靈活多樣，能夠滿足每一個學生的需要。傳統的教學中，由于40分鐘的課時有限，老師很難把握兩者之間的平衡。隨著訓練量的增加，難度必然會降低，因為要考慮到每個學生在課堂上的接受程度。但是，教學質量的提高必須放緩，使基礎學生得不到更多的教學。盡管學生們課后會找到一些練習來鞏固自己，但他們不如老師解釋的專業。換句話說，對許多學生來說，一堂課的有效時間不到40分鐘。微課數據庫的建立解決了這一問題。

2.4根據教材內容開發微課資源

雖然微課教學有許多優點，但仍有必要結合教材對教學內容進行研究。畢竟，教科書是由有多年工作經驗的專業人士編寫的。現階段，教科書因經得起時間的考驗而受到廣泛關注。因此，教師的教材不能與教材完全分離，教材的內容應引起重視。為了更好地安排微課教材，教師首先需要從教材中選擇高質量的文本材料，讓學生在學習課文的同時積累寫作材料。其次，如果教師在日常工作中有同樣的優質教材，也可以安排在微格教學中。最后，根據學生在課堂上的學習情況，教師需要為課文制定復習計劃，進一步鞏固教學內容。例如，在小學語文教學中，有許多漢字是主要的課文。教師可以利用這些文章的段落和優美的句子，為學生安排微課視頻演示，豐富了教學內容，加深了學生對課堂內容的理解。

2.5注重生活素材的積累和使用

在積累寫作材料的過程中，教師要正確引導學生，為提高學生的寫作能力打下基礎。值得一提的是，我國小學語文教材中的作文材料內容極其有限。為了突破這一局限，教師應引導學生學會在生活中獲取寫作材料。在引導學生社會實踐的過程中，教師要引導學生多做家務，多讀名人傳記，在公交車上給殘疾人和老人讓座。此外，有條件的學生可以參加一些慈善活動。通過參與這些社會實踐活動，學生可以用語言記錄自己的感受。對于教師來說，學生的代表性行為可以作為微課的物質來源。通過這些方法，我們可以擴大學生的視野，提高他們的理解力，使他們學會健康成長。

2.6將學校活動與微課教學相結合

教師如果想要在微課教學中提高學生的寫作能力，就要從激發小學生的興趣為出發點。現階段年齡的小學生，還處于天性活潑、愛玩愛鬧的時期，在課間休息時，喜歡和朋友、同學進行有趣純真的游戲，并且學校也會經常舉辦一些娛樂或文化活動，例如運動會、演講比賽、詩朗誦比賽，這些活動的開展不僅豐富了小學生的學校生活，還有效提高了學生合作能力、語言能力、自立能力，讓小學生在玩耍和比賽中學到更多的知識和道理。教師在平時可以將這些小學生參與學校活動的畫面用手機、攝影機記錄下來，并制作成微課視頻，在具體的作文教學中，可以給學生觀看，因為這些視頻都是學生們所熟悉的生活片段，所以學生在觀看時會更有親切感，會容易感同身受，從而激發學生的寫作興趣和靈感，教師在這時可以適當地引導學生，讓學生用自己的語言描繪出當時活動的情況，從而鍛煉學生口語表達能力和語言組織能力。

例如，在教師教學關于團結協作做題作文時，可以將運動會中學生參加拔河比賽的過程記錄下來制作成微課視頻，在課上給學生觀看，通過觀察拔河時運動員的姿勢、神態表情以及其他同學的助威，描寫出拔河比賽體現的團結精神。教師在寫作教學中采用這種教學方式，使學習過程與學生日常生活緊密聯系，從而提高學生的寫作興趣，激發學生的寫作靈感。另外，教師在微課視頻的過程中也要注意改進和創新，在平時抓住學生生活的點滴，在制作中可是適當加入一些文字、音樂，從而進行更有效的教學，提升教學的效率，充分發揮學生的想象，讓枯燥的寫作課與微課視頻的結合下邊的生動有趣，全面提高學生的寫作能力。

3 結束語

綜上所述，微課在小學語文作文教學中的作用不言而喻。信息技術的發展和互聯網的普及，不僅使人們的生活豐富多彩，而且在教學中發揮著重要作用。在這樣的環境下，教師發現微課是一種有效的教學形式，在教學中積極運用微課來促進學生的學習，提高教學效果，提高學生的學習水平。小學語文教師應充分利用微課資源，提高小學生的作文水平。

（作者單位：青島市西海岸新區育才小學）