中職語文教學中問題教學法的運用探究

王穎

問題教學法，具有拓展學生思維，提升學生學習積極性的優(yōu)勢。語文作為基礎課程，對學生的思維品質培養(yǎng)十分關鍵，將問題教學法應用語文課堂中，可以展示語文學科人文性與工具性的特點，提升學生人文素養(yǎng)。文章以中職語文教學中問題教學法的應用為研究對象，對問題教學優(yōu)勢進行闡述，對如何實現(xiàn)問題教學，提出建議，希望提高中職語文教學效果同時，為教育發(fā)展提供幫助。

引言：中職教學中應用問題教學法，實現(xiàn)對學生思維的拓展，提高學生對語文學習的熱情所謂問題教學法，就是將教材中的知識點以問題的形式展示出來，讓學生對此進行探索，完善自身的知識結構。本文就如何在教學中實施該教學方法進行分析。

1 問題教學法在中職語文教學中優(yōu)勢

1.1 培養(yǎng)學生學習興趣

中職學生普遍存在的問題就是文化基礎薄弱，對學習興趣不高。大部分中職學校的語文教學，都是延續(xù)傳統(tǒng)高中教學模式，對學生進行知識講解。這種教學模式無形中，增加學生學習壓力，激發(fā)學生內心的抵觸情緒。問題教學法在課堂教學中應用，實現(xiàn)對傳統(tǒng)教學模式的改革與創(chuàng)新，增加學生學習動力，使學生對語文課程產(chǎn)生巨大的興趣。實際教學中，將教材知識點作為基礎，設計學生感興趣的問題，引導學生自主探究，培養(yǎng)學生解決問題與分析問題的能力，為高效教學實現(xiàn)奠定基礎。

1.2 提高教育水平

問題教學法，最大的優(yōu)勢，就是為學生創(chuàng)建情景，激發(fā)學生的思維，使學生在學習過程中形成獨立思考與解決問題的能力。傳統(tǒng)教學中，教師也會采用問題教學法進行課堂教學，但是并沒有為學生提供獨立思考的機會，而是將問題答案直接告訴學生。學生在學習中缺乏自主學習的機，對教師的依賴性也會增強。問題教學法的應用，不僅可以解決傳統(tǒng)教學中存在的弊端，同時能夠提升教師教學水平，使教師在教學實踐中綜合素質得到提升。因此，在中職語文教學中，重視該方法的應用，并引導教師深入研究，發(fā)揮問題教學法的優(yōu)勢，促進教育事業(yè)更好發(fā)展。

2 問題教學在中職語文教學中應用策略

2.1 培養(yǎng)學生質疑意識，提高解決問題能力

課堂教學中，培養(yǎng)學生質疑意識時，可以從以下幾點入手：第一，為學生營造良好的學習氛圍。以往教學中，學生并不喜歡在課堂上表達自己的想法，不愿意發(fā)言。在學生的發(fā)言中，教師可以了解學生實際學習情況，能夠針對學生狀態(tài)優(yōu)化教學內容。為了解決學生不愿意發(fā)言的問題，教師可以通過學習氛圍的創(chuàng)建，激發(fā)學生內在動力，鼓勵學生更好的學習語文知識。在課堂上，教師可以講解一些有趣的故事或者案例，傳遞課堂發(fā)言的重要性，使學生在潛意識中提升自身的表達熱情。第二，鼓勵學生質疑。實際教學中，教師可以利用學生認知沖突，激發(fā)學生的疑問，引導學生對教材中知識點進行質疑，鼓勵學生說出自己的想法，培養(yǎng)學生問題意識。第三，制定激勵機制。教育工作者，教師可以根據(jù)班級學生發(fā)言情況制定發(fā)言表，將學生發(fā)言情況記錄下來，并對表現(xiàn)好的學生提出鼓勵。

例如，學習《拿來主義》內容時，教師可以利用學生文化認知沖突，提出問題，并引導學生對教材內容進行質疑，培養(yǎng)學生語文學習能力。教師：同學們，我們國家經(jīng)歷了五千年的歷史，成為文明古國之一。在歷史的長河中，有很多優(yōu)秀的文化促使中華文化進一步發(fā)展。但是文章為什么要用“拿來主義”為題，拿來主義真的不好嗎？然后引導學生自主探究，分析教材中描述內容，并探究課本知識。學生在探究的過程中，就能夠體會到作者的寫作意圖，也能體會到拿來主義的優(yōu)與劣。通過問題的提出，激發(fā)學生質疑意識，提高學生課堂學習效果。

2.2 提出疑問，培養(yǎng)學生思維邏輯

中職語文教學中，教師可以引導學生提出疑問，并鼓勵學生進行深入思考，提問文章寫作意圖與作者情感，從而了解文章的中心。學生提出問題，說明對課文進行思考，也可以展示出學生學習能力。因此，實際教學中，避免教師的提問占領課堂，通過師生互相提問的方式，增加教學的趣味性與靈活性，使學生在學習中體會到快樂。

例如，學習《項鏈》時，教師可以將寫作背景提前呈現(xiàn)出來，讓學生對課文內容有初步認識，了解當時的文化背景。當寫作背景展示結束后，則引導學生自主學習，了解文章描述內容，體會作者的寫作情感。當學生閱讀結束后，有的學生則會提出問題：為什么作者沒有給出一個完整的結局？馬蒂爾德內心的想法到底是什么呢？這時教師可以就學生提出的問題進行班級學生探究，引導學生結合全文，思考作者留白的原因。通過學生提問，培養(yǎng)學生探究能力，引導學生進行深入思考，提高課堂教學有效性。

2.3 問題情景，激發(fā)學生解題欲望

課堂教學中，教師可以利用難易程度不同的問題，設計問題情景，引導學生對教材內容探究，掌握基礎知識。中職學生語文學習基礎不同，若是采用復雜難懂的提問方式，則會印象學生探究意識，不利于教學活動開展。因此，教師應做到因材施教，根據(jù)學生學習基礎，合理設計問題，使學生在解決問題的過程中基礎能力與探究能力得到提升。

例如，學習《荷塘月色》內容時，教師可以提出以下問題：第一，文章描述什么內容？第二，作者情感變化是什么樣的？體現(xiàn)作者什么樣的情感？第三，作者想借文章中景色展示什么情感？當問題設計結束后，則是引導學生自主學習。若是學生在自學中遇到的問題，則可以引導學生交流探究，鼓勵學生說出自己疑問，并在其他學生的幫助下完成課堂學習。

2.4 探究學習，培養(yǎng)學生合作意識

問題教學法在課堂教學中應用時，教師可以采用合作探究的方式引導學生學習教材內容，借此培養(yǎng)學生合作意識，提高課堂教學效果。合作學習方式，是解決問題有效方法，也是培養(yǎng)學生自主學習意識的關鍵。課堂教學中，根據(jù)學生學習基礎，將此分成不同的小組，保證分組的科學性與合理性，為學生更好的學習奠定基礎。當分組結束后，則為小組成員布置任務，引導學生對此進行探究，以掌握教材知識點。

以《林黛玉進賈府》為例，很多學生對這一內容有簡單的認識，但是了解并不具體，教師可以就紅樓夢進行簡單的介紹，讓學生對此有認識，為課堂學習奠定基礎。當文章背景介紹結束后，則引導學生以小組的方式閱讀文章，了解黛玉進賈府的所見所聞，并對文章寫作結構進行分析。這時教師可以提出一個中心問題，引導小組學生對此進行探究，思考林黛玉人物形象如何，可以看出她是怎樣的一個人。學生在探究的過程中，思維與文化意識也會因此得到提高，對后續(xù)文章學習具有很大幫助。語文教學中，應用問題教學法進行教學時，應重視合作教學的應用，利用此培養(yǎng)學生合作意識與團隊意識，為學生職業(yè)發(fā)展奠定基礎。

3 結束語

總而言之，在中職語文教學中，加強對該教學方法的開發(fā)，利用問題教學法培養(yǎng)學生語文學習能力，提高教師教學水平。通過問題意識與提問意識的培養(yǎng)，提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，為學生更好學習語文知識奠定基礎。

（作者單位：吉林工業(yè)經(jīng)濟學校）