情境教學法在中職語文教學中的應用效果探討

馬金美

就以往的教學經驗來看，中職學生對于學習大多缺乏足夠的興趣，在具體的教學過程中，學生極易出現精神不集中抵觸學習的問題。語文作為中職教學的基礎性內容之一，其對于中學教學質量的高低有著直接影響，在語文教學中尋找有效途徑全面提高學生的學習興趣，使學生主動參與到學習之中，不僅有助于提升教學效率，同時也是培養學生卓越的綜合職業能力和應變能力的關鍵。基于此，文章分析探討了情境教學法在中職語文教學中的應用意義與價值，并就如何更好的發揮情境教學法的優勢提出了幾點意見和建議，以供相關人員參考。

與普通中學語文教育有所不同，中職語文教育往往更強調學習內容與學生職業生涯發展之間的聯系，在實際教學中，要求教學既要貼近生活，也要保證能夠滿足學生職業發展的需要。情境教學法屬于新型教學方法的一種，與傳統教學方法相比，其最大的優勢在于能夠通過打造與教學內容相關的場景的方式使抽象的教學知識變得生動，這對于學生學習興趣的激發意義重大。下面，文章將對情境教學法在中職語文教學中的應用效果進行簡要的分析與探討。

1 在中職語文教學中應用情境教學法的意義與價值

1.1提升學生學習興趣

眾所周知，在教學活動中，只有當學生自身對于教學內容產生足夠的興趣時，各項教學任務才能順利完成，教學效果和教學效率才能最優，對于中職語文教育而言同樣如此。相關研究證實，在中職語文教學中應用情境教學法，將教學內容與學生生活實際相聯系，使學生在創設的情景中進行學習，不僅能夠保證教學計劃的針對性與系統性;同時還能夠有效引發學生學習興趣，使其主動地參與到課堂討論之中，達到寓教于樂的教學效果。除此之外，對于部分學習成績較差、理解能力較弱的學生，情境教學法在激發學生學習興趣的同時，還能夠使學生更好的理解教學內容，有效避免學生因為學習難度過大而產生畏懼、抗拒的心理。

1.2突破教學難點、提高教學效率

在實施情境教學法的過程中，教師往往會借助相關多媒體教學軟件來完成情境的創設，這有助于抽象的知識變得生動形象，尤其對于部分難度較大的知識點，情境教學法的應用能夠通過將知識點與學生生活實際相結合的方式，來激發學生共鳴，使其更好的理解知識難點和要點。和常規教學方式相比，情境教學模式可以拉近學生與課堂之間的距離，達到幫助學生鞏固學習成績、提升自主學習能力的目的，進一步的，隨著學生學習能力的提升，課堂教學效率自然也能夠得到相應的提高。

2 優化情境教學法在中職語文教學中的應用的建議

2.1 合理創設問題情境，全面激發學生學習興趣

問題是引導學生自主思維的開端，將問題與情境創設相結合，有助于啟發學生思考，對此，中職語文教師在利用情境教學法開展學習的過程中，應當利用音頻、視頻、動畫等媒介合理的創設貼近生活現實的問題情境，以有效的調動學生對于教學內容的好奇心與求知欲，使學生在任務與問題的驅動下自主的參與到課堂討論、學習之中。在具體的問題設置過程中，注意以下兩點：第一，問題應當具備一定的價值，以小說《藥》的學習為例，在設置問題時，可在情境之中詢問學生用“藥”作題目的含義是什么，以此帶動學生更好的理解全文中心思想。第二，在易錯處設計問題，做到少而精，確保學生通過自主探索問題之后能夠茅塞頓開。如在學習《雨中登泰山》時，詢問學生為歷代君王和文人雅士如此鐘愛泰山等。總之，問題情境的創設必須要充分結合學生的認知規律，保證問題有深度、有靈魂，只有如此，才能全面提高課堂教學效率。

2.2 巧妙應用多媒體創設情境教學

為了進一步增加學生的代入感，達到沉浸式的學習效果，在創設情境時，教師可以結合各種多媒體軟件進行情境的創設，如利用播放器向學生展示課文里一些在生活中不常見的圖像、視頻等，以此拓寬學生眼界，使學生能夠正確的感知課文內容。與此同時，教師還可通過多媒體演示來發散學生的思維，實現傳統教育和現代教學手段的有機結合。比如，在學習《鴻門宴》一文時，因為故事發生的朝代離現在較遠，學生的想象起來可能比較困難，對“項莊舞劍意在沛公”的故事過程、鴻門宴產生的后果、之后的天下形勢等可能也很難理解和掌握，為了幫助學生理解，教師可以利用多媒體技術，適當的放一些當時的歷史圖片，簡要講述當時天下紛爭局面的紀錄片，在網絡上搜尋展示項羽、劉邦的畫像，通過相應的優秀影視劇橋段，讓學生直觀的觀看“鴻門宴”片段，通過影視人物的形象，幫助學生們理解劉邦、項羽的性格、“項莊舞劍意在沛公”事件發生的前后過程等。鴻門宴是項羽劉邦相爭天下的分水嶺，教師在帶領學生探討鴻門宴的影響和后果時，可以結合《大風歌》和項羽的《垓下歌》進行教學，通過給學生播放兩首詩歌，讓學生體會劉邦求賢若渴和項羽窮途末路的悲壯，探討兩者天下相爭成功失敗的原因，促進學生創新思維的發展。

2.3 創設激勵情境

科學合理的評價是持續激發學生學習熱情和學習積極性的重要手段，對此，教師在教學過程中應當有意識的設置激勵情境，并完善配套的評價機制，評價機制的制定應當符合動態、全面的原則，切忌單純的以結果為導向，而忽視了學習過程中學生的付出與努力。另外，評價機制還應當與學生的終身發展相聯系，即評價的內容應當更多的體現學生的綜合素質、職業能力等。與此同時，教師還應當加強與學生的日常交流，通過交流拉近與學生之間的距離，明確學生學習過程中面臨的問題，以更好的開展后續教學，提升教學的針對性與有效性。中職語文教學中，有一個重要的板塊叫“表達與交流”，這個板塊的設置，主要用于訓練學生的思維能力、表達能力、交流能力，沒有特定的文章作為參考，主要由教師定一個主題由全班同學進行談論和交流，基本上沒有正確答案，所以，教師在進行這一板塊教學的時候，應積極創設激勵情境，通過一些鼓勵的話語、送小星星、納入平時課堂表現分等方式，積極鼓勵學生多說話、多交流，勇敢表達自己的內心，提高學生的表達能力和人際交往能力。

2.4 組織角色扮演，增強學生的代入感

中職語文教學，課程內容涉及古今中外，時間跨度廣，內容深淺不一，學生的理解能力、想象能力也大不相同，能否深入淺出，將復雜的內容講解的清晰明了促進學生理解和領會十分重要，情境教學是所有優秀教師都看重的教學方法。情境教學中，通過角色扮演，讓學生帶入文章的主角，站在文章主人公的立場上思考和理解問題是十分常見的。比如，在學習李白的詩句時，不少教師會帶領學生穿唐裝讓學生體會唐代的社會風貌，體會李白的飄逸，在學習《雷雨》時，經常組織學生觀看和表演相關話劇，讓學生通過扮演周樸園、蘩漪、侍萍、周萍、四鳳、周沖、魯大海、魯貴等，梳理《雷雨》的故事，并帶入自己的角色理解人物，體會大時代下小人物命運的無奈。在學習莎士比亞戲劇時，絕大多數的語文老師都會組織學生演繹《哈姆雷特》，很多學生將扮演哈姆雷特當成學生時代的榮耀，這些角色扮演，都有利于增強學生的代入感，促進學生語文的學習，應積極加以運用。

3 結束語

綜上所述，在中職語文教學中應用情境教學法價值顯著、效果突出，該種教學方法不僅能夠使教學內容更加貼近學生生活，同時還能夠全面促進學生心理功能的健康發展，促進學生自身的綜合能力的提高，文章選取了合理創設問題情境，全面激發學生學習興趣，巧妙應用多媒體創設情境，創設激勵情境，組織角色扮演，增強學生的代入感等4種方法進行了簡要分析，希望能給教師同行提供一些參考和啟示，促進中職語文教學效果的提升。

（作者單位：云南省曲靖農業學校）