淺析工匠精神在農村中職學校教學過程中的創新

歐仲

我國國務院提出的“工匠精神”給予職業教育相關機構一個明確的人才培養目標和方向。本文一汽修專業為例子，分析在農村中職教學的教學過程中工匠精神給予的教學創新。以供相關人士參考、交流。

引言：

“工匠精神”是我國國務院總理李克強同志在2016年的政府工作報告中提出的，對于工匠精神的追求不僅是集體也是個人?！肮そ尘瘛笔俏覈呦颉爸袊圃臁睋碛凶约簢蚁冗M技術的必由之路。

1 將“工匠精神”灌輸于中職學校汽修專業的必要性

中職學校畢業出來的學生是直接面向社會的就業崗位的，他們是國家先進力量的組成部分。所以“工匠精神”是中職學生必備的。良好的工匠精神是展現中職學生良好就業能力、職業素養、職業道德的一種表現。因此，中職學校不僅應該將專業的知識技能授予中職學生，還需要培養中職學生高尚的枝葉精神。使得中職畢業生能夠秉承著“工匠精神”走向各自的崗位，在未來人力發展的競爭中獲取一定的優勢。

中職學校汽修專業同樣也需要“工匠精神”。在汽車誕生并發展的若干年間。一直是日本領先了汽修方面的制造，其次是德國。日本和德國在汽修行業中出現了大批的擁有百年歷史的企業。其出現百年不倒的企業的最大原因就是“工匠精神”鑄造的。截止2017年，我國倒閉的各種汽修企業無一例外是缺乏“工匠精神”造成的。一部分企業更是追求，做出欺騙保險或者售賣假貨的行為而后被相關監管部門查出便從此銷聲匿跡了。所以，“工匠精神”在汽修行業以及對于中職學校汽修專業的學生都是必不可少的。

2 阻礙“工匠精神”在中職學校汽修專業傳播的原因

2.1觀念影響

傳統教育模式下，重視普通教育，忽視職業教育的觀念阻礙了工匠精神在中職學校汽修專業的傳播與發展。不僅如此，更多人信仰的是有錢便能辦成一切事物。因此大部分人熱衷于投機取巧，對于“工匠精深”的理念不屑一顧。這樣一來，市面上都盛行這一種辦事“差不多”就行的心態，沒有人會對所做的事情一絲不茍。

2.2制度的影響

由于我國對勞動保障體質中保障制度、獎懲制度的設置還不夠完善，導致社會上工人的薪資待遇都偏低，各項工作保障也沒有辦法得以落實。這對于“工匠精神”在其間的發展是非常不利的。不僅是工作單位會有這樣的問題，教育部門也受到這“差不多”的影響在教學工作上過分追求時間短、成效快。教育部門對于“工匠精神”在思想上沒有得到正確的導向，從而出現不正確的教育行為。

2.3學校的原因

中職學校的辦學理念是“以服務為宗旨，以能力為本位，以就業為導向”在實際辦學過程中，中職學校過分重視就業教育。因此，中職學校將教學的重點轉移到培養學生的專業知識水平以及專業技能上，從而忽視了對于學生“工匠精神”的培養和傳播。學生在這樣的教學環境下也容易形成工作的機器，在學習中沒有帶著自身的思考形成精神上的升華和認知的改造。

2.4學生因素

“工匠精神”中包含的是對工作的認真嚴謹、鉆研，這些都需要中職學生從基礎開始培養自身對今后職業的認知和意識。但中職學生進入中職學校的分數是全國院校中分數最低進去的，因此學生的基礎知識十分薄弱對于學習的主動性和刻苦鉆研的精神都十分缺乏。一定程度上，由于學生自身缺乏對學習的主動性會使得教師在傳播“工匠精神”的過程中有較大的難度。

2.5教師因素

中職教師大部分來源于中職學校自身，因此相較于畢業于各大高校的畢業生老說中職學校的畢業生缺少在企業實踐的機會。因此，中職教師對于實際的企業就業經驗并不豐富。中職教師在這樣的基礎下，只能將授課的重點轉向知識理論，弱化了對“工匠精神”的培養意識。不僅如此，中職教師自身由于沒有過多的就業經驗也不能給學生起到良好的榜樣作用。

2.6企業因素

“工匠精神”的傳播，一直在教育部門和發改委部門盛行，教育上也提出了學校與企業相互合作以此來增加學生的實戰經驗。但由于汽修行業的職業特性，企業內部的員工一再追求投資少、周期短、見效快，使得“工匠精神”在汽修行業的體現并沒有那么明顯。并且，由于各方面相關“工匠精神”的政策制度都還未完善和落實，導致企業與學校的合作更多的偏向形式化的并沒有起到過多的實際作用。這樣一來，學校想要深入傳播“工匠精神”也受到不小的阻礙。

3 “工匠精神”在中職學校教學過程中的創新途徑

3.1加強思想教育，加大對“工匠精神”的傳播

對于中職學校而言，想要培養學生的工匠精神意識思想教育工作是重點。中職學校可以利用班會課以及德育課給學生講述有關“工匠精神”的含義和事跡，并結合書籍《大國工匠》、《工匠精神讀本》來開展一系列的主體班會。不僅如此，學校還可以從在企業工作的具有良好職業精神并且體現“工匠精神”的優秀員工代表來到學校發表自身經歷，以真實的事跡更能動容和升華學生的內心世界。加強思想教育工作，轉變學生心中過分重視學歷、能力，輕視職業精神的培養和樹立的理念。重視思想教育工作，使得“工匠精神”成為學生新的信仰和對今后事業上的追求。

3.2營造強烈的“工匠精神”氣氛

良好的氣氛能夠大力的帶動學生樹立自身的“工匠精神”意識。中職學?？梢栽诎嗉壈鍒蟊荣愐约靶@文化建設中，開展與“工匠精神”內容相關的競賽。讓學生在競賽中不自覺的學習和了解工匠精神，讓校園環境充斥著“工匠精神”。不僅如此，學校還可以粘貼往屆優秀畢業生的技能獲獎證書以及各種創新作品，讓學生從細小處接觸“工匠精神”體會到其的獨特魅力。

3.3細化校園管理，踐行“工匠精神”

中職學校將校園管理做到細致化，將會有利于學生良好學習習慣和作息習慣的養成。一定程度上，學校的以身作則也能夠帶動學生讓學生體驗到“工匠精神”。中職學校的細化管理可以借鑒日本的5S精細管理：對整理、整頓、清掃、清潔、素養方面做到細化的管理。例如在清潔方面，學?？梢圆贾妹總€班級每天要有固定人數的值日生進行相關區域的責任打掃。對于打掃區域的清潔成果將有教師或學生進行監督和檢車，這樣一來學生自身的責任意識以及對任務的執行能力將得到大大的提高。對清潔區域實行考核制度最終拿來做班級之間的評比，使得學生能夠追求對事物的精益求精。從各方面事無巨細的展現“工匠精神”的要求，使得學生從基礎的小事情就養成了仔細、嚴謹、鉆研的好習慣。

3.4構建平臺，塑造“工匠精神”

工匠精神的傳播不能僅僅提留在喊口號的階段，應當進一步的落實到實際。學?？梢愿鶕迣I的特點為其指定相關的活動和比賽。在技能比賽的過程中給予認真、細心對作品要求一絲不茍的學生予以證書獎勵。讓學生向這樣具備“工匠精神”的學生學習，自身也開始對“工匠精神”有實際的追求。

4 結束語

培養中職學生的“工匠精神”不是一朝一夕能夠實現的，需要學校以及相關部門一起努力一步一個腳印的踐行其在中職學校的傳播。學校想要更好的培育這樣具備“工匠精神”的學生，需要以身作則在各項學校工作中做到“工匠精神”的要求才能夠帶動學生培養這樣刻苦鉆研、嚴謹的良好職業精神。

（作者單位：廣西南寧市賓陽縣職業技術學校）