工匠精神下的中職汽修專業教師實踐能力培養策略

何廷博

工匠精神主要就是職業精神，涉及到從業人員的職業理想、道德素養、工作能力與人文素養等等，還包含著敬業與專注等內容，將其應用在中職汽修專業教師實踐能力的培養工作中，有助于培養教師的實踐操作能力、職業精神、探究教育過程的能力，提升自身的教學工作質量與水平，改善教學工作現狀，增強教學工作效果。因此，在中職院校汽修專業教師實踐能力培養的過程中，應總結豐富經驗，將工匠精神合理的融入其中，為教師的專業發展夯實基礎。

在中職院校汽修專業教師的實踐能力培養工作中，應該積極的融入工匠精神，在教科研、項目化教學、企業實踐操作中科學培養教師的實踐能力，全面提升其教學能力，并使其形成工匠精神，達到預期的工作目標。

1 工匠精神的內涵

工匠精神的內涵，涉及到愛崗敬業精神、精益求精精神、專注精神與創新精神，將工匠精神融入到中職汽修專業教師實踐培養的工作中，有助于提升教師的綜合素養與專業能力。具體內涵為：

1.1愛崗敬業

愛崗敬業屬于工匠精神中的內涵基礎形式，是人們對待工作的態度，只有形成愛崗敬業的良好精神，才能全身心的投入到工作中，樹立嚴謹的觀念意識，端正自身的工作態度。而中職汽修專業教師在教學工作中，工匠精神的融入需要其樹立愛崗敬業的觀念意識，有著嚴謹的育人態度。

1.2精益求精與專注性精神

精益求精就是教師在長時間的敬業狀態之下，積累豐富經驗，可在自身的工作中保證準確性，尤其在人才培養的過程中，可精準的開展相關人才培養工作，有效的提升教育指導工作效果，促使教學質量與水平的提高。而專注精神則是教師在教學工作中，專注于學生能力的培養、教學研究工作、教學創新工作等等，教育工作能力全面提升，教學工作效果增強。

1.3創新精神

創新屬于社會快速發展的源動力，也屬于工匠精神中核心部分。在工匠精神的培養過程中，敬業精神、精益求精精神與專注精神的培養工作完成之后，需要重點強調教師創新能力的培養，使其可以嘗試到崗位生產、行業領域中參與實踐操作活動，形成創新觀念意識。在此過程中，汽修專業教師實踐能力培養，創新精神的培育有助于教師形成汽修專業技術創新意識、生產創新觀念，在提升其專業教育工作能力的情況下，打破傳統工作的局限性，滿足當前的教育發展工作需求。

2 工匠精神下的中職汽修專業教師實踐能力培養措施

中職院校汽修專業教師實踐能力培養的工作中，應該積極融入工匠將神，培養教師的職業操守，使其形成愛崗敬業精神與觀念意識，在傳遞工匠精神的情況下，提升汽修專業教師的專業素質與實踐操作素養。具體措施為：

2.1教科研中的培養措施

中職汽修專業教師的教科研工作至關重要，應該將教育問題、體會等融入其中，在工匠精神的滲透下，樹立精益求精的教科研觀念意識，將科研成果應用在教學工作中，促使實踐能力與個性化發展水平的提高。

如：中職院校滲透工匠精神，引導汽修專業教師在自身的課堂教學中，將學生的問題元素提煉出來，創建相關的科研教育項目，在實踐的過程中將技術問題挖掘出來，以此形成科研項目，促使教科研水平的全面增強。且在教科研期間，教師一旦發現有學術問題，必須要勇敢提出自身新的觀點，追求技術方面的創新，在改革教學技術的情況下，打破傳統教育工作的局限性，提升教育工作效果。在此過程中，應強化對汽修專業教師的教育工作力度，使其充分意識到工匠精神形成的重要性，在自身的工作中樹立正確觀念意識，勇敢的參與到教科研活動中。

2.2項目化教學過程中培養措施

項目化教學，是將理論知識與實踐操作相互整合的重要方式，利用項目化教學方式，能夠進一步的落實任務驅動法的教學機制，將汽修專業的崗位典型工作提煉出來，確保在單項任務中融入專業技能與關鍵技能的指標，在完成任務之后，可以有效提升職業能力;同時，要求教師積極學習工學結合的教學方法，采用模塊化的教育手段，將項目作為基礎，有效開展課堂教學工作，體現出自身的工匠精神。

如：教師的日常工作中，要求其合理的采用實踐教育方式，根據職業專項、核心、發展與適應等能力的培養需求，開展自身的教學工作，滿足學校對自己提出的人才培養、教學工作要求。與此同時，教師在培養學生專業能力的過程中，需要按照工匠精神的要求，重點培養學生的文化素養，采用有效措施提升學生的綜合素質，在教育工作中樹立精益求精的觀念意識，這樣不僅可以提升教育工作效果，還能培養教師的工匠精神。

2.3通過技能比賽方式培養教師工匠精神

中職院校專業教師應積極參加多種職業技能比賽。首先，教師通過實踐可以更加全面和清晰的了解汽車制造技術以及生產過程，并且在實踐過程中不斷提升自己的專業技能，形成良好的工作習慣和職業素養，有助于培養教師的工匠精神。其次，中職院校應該為教師謀求指導市級職業技在進行小說文本閱讀過程中，我們常常會發現，不同時代不同作者描寫的不同人物形象之間，往往可能存在相似性;而一些寫法相近的小說，卻表達出了完全不同的主題與情感。因此，在進行小說閱讀鑒賞過程中，教師需要利用比較閱讀的方式引導學生以時間線為基礎，對文本內容進行閱讀，能有效了解到小說在進行人物描寫與世界寫作過程中表現出的不同之處，有利于提高學生理解文章的能力，同時提高學生的寫作水平。

1.3.5重視文學評論的寫作

文學評論是指利用文學理論現象對文學進行研究，了解其發展的規律，同時對文學創作進行指導，有利于提高閱讀與鑒賞水平。而本文中所說的文學評論，主要是引導學生通過對文學作品的閱讀，了解其中的內涵與情感、人物形象塑造方式、語言特色等，并針對其中的一點進行深入的評價，融合自身思想思考完成探索，這是一種難度較高的訓練，能有效提升學生思維能力與語言駕馭能力。

2 以小說閱讀鑒賞為例的寫作教學思考

根據文章的上述內容可知，在筆者看來，利用小說閱讀鑒賞培養學生的寫作能力有著極為顯著的效果。小說內容中對于生活的寫作豐富多樣，且呈現片段化的狀態，這樣的方式能使學生們看到更多自己生活中未曾見到的或從未想到過的人物，使學生能更好地參與到與人物角色的對話之中。利用小說閱讀鑒賞還能使學生們在閱讀過程中提高自身文字、藝術鑒賞能力，使學生在鑒賞過程中得到的認知、體驗與思考不斷深化，內化成為學生掌握的知識文化素養，使學生掌握的文本閱讀能力不斷提升。在經過學生寫作中對文字的使用能有效沉淀學的閱讀鑒賞感受，之后，學生們便可以進一步提升自身的思辨能力，使其在對待生活中的問題時能始終保持較為冷靜與思辨的態度，使其能更有深度、廣度的對待自己遇到的問題。在這種情況下，學生的語言表達能力以及書面表達能力均能得到完美的提升，能全面提高學生的寫作水平與質量。因此，利用小說閱讀鑒賞開展對學生寫作能力培養的實踐教學方式，在引導學生閱讀散文、敘事作品、戲曲、劇本等方面的文學作品也同樣適用，也就是說，這種將閱讀與寫作相結合的教學方式，本身就對閱讀文本的格式與內容有著較為廣泛的兼容性。作為一種符號性的思維行為，寫作本身是一種既有深度的表達方式，能夠充分展示寫作者內心的想法與思考。對學生進行小說閱讀鑒賞，其本質不僅僅是為了提升學生的寫作能力，更是為了以寫作為基礎培養學生對讀者、文本、作者、背景等方面的關系進行思考與研究，使學生在閱讀文本的過程中能夠深入當時的情境與作者、文本人物進行交流溝通，使學生能在閱讀過程中獲得更多的成長。這是一種學習知識的重要方式，也是培養學生綜合素質、熏陶學生思想情操的重要方式。在進行寫作過程中，學生能夠最大程度的釋放自己對于語言的思考與應用，使文學欣賞與寫作之間達成平衡、微妙的有效共生。

3 結語

根據文中內容可知，隨著素質教育的影響范圍逐漸擴大，學生的能力培養開始成為教師教學關注的重點。對于語文學習而言，閱讀與寫作無疑是其中最為重要的兩個學習環節，因此，教師應當重視對學生的閱讀能力與寫作能力的培養。需要注意的是，學生閱讀能力與寫作能力之間本身存在的千絲萬縷的聯系，因此，教師便可以利用閱讀鑒賞的教學提升學生寫作能力。以小說閱讀鑒賞為例，教師需要在進行小說閱讀鑒賞過程中引導學生培養以理解感受為主的整體感知能力練習、以品味欣賞為主的閱讀品鑒練習、以體驗領悟與思考為主的思想能力練習，只有充分掌握這些能力，才能全面提高學生的小說閱讀鑒賞能力。進而使其寫作能力不斷提升，真正實現文學欣賞與寫作的有效共生。

（作者單位：惠安后西中學）