淺談初中高中英語教學的銜接

趙武翠

摘要：初中高中英語教學銜接問題在高中教學活動中普遍存在，但卻沒有具體的解決辦法。在文中主要講述了初高中英語教學銜接存在的問題及高中英語教學活動的現狀 ，探索了搞好初高中英語銜接，促進高中英語教學的方法。

關鍵詞：英語教學 銜接 自主學習 新課程目標

許多中考中表現出色、成績優秀的學生一到高中連摸底考試都不及格，還有相當一部分曾經成績優異的高一新生經歷一段高一學習生活后，成績急速下滑，從曾經的“優秀學生”轉為“后進生。學生學習英語的主動性大大減弱。究其原因，主要有三：首先，學生在學習中過分依賴老師，缺乏自主學習能力;其次，由于初、高中英語學習方法的不銜接，給學生的英語學習造成了很大的阻礙;再次，高中英語教師對初中英語教材不是很熟悉，這對高中英語教學也是不利的。在高一年級的英語教學中，處理好初、高中知識的銜接問題，對于鞏固初中階段所學的知識以及為高中階段的學習打牢基袖，都具有很重要的意義，也符合英語教學大綱的要求。作為教師，應該在這方面還要下工夫，解決好好初、高中教學的自然銜接問題。

一、注意教法的過渡

建構主義理論認為：在教學活動中，學生應當是認知行為的主體，而教師是認知行為的主導，“只能起助產士作用”。知識并不能簡單地由教師傳授給學生，而只能由每個學生依據自身已有的知識和經驗主動地加以建構。沒有主體參與，教師的任何傳授將毫無意義。根據這個觀點，教師要改變以教師為中心的教學方式，實施以學生為主體的“任務型”教學。教師的主要作用是為學生創造知識建構的環境，在課堂上教師根據教學任務組織一些語言材料分析、講解、盡量讓學生自己練習、歸納、發現，通過習得新語言，提高起始能力和學習的主動性，創造性。充分利用多種教學手段，激發學習興趣。教師要善于運用學生喜歡的如實物、圖片、幻燈、聽錄音、看錄像、簡筆畫等直觀教學手段進行課堂教學， 營造真實感。還要根據不同的課文內容采取不同的教學方法以此來激發學生學習興趣，變“要我學”為“我要學”。

二、注重學法的銜接學習策略的有效使用

不但可以提高英語學習的效率，而且還有利于學生形成自主學習能力，同時有助于教師調整教學策略和教學方法。高中與初中的英語教材相較，明顯體現出“深、難、多”等特點，因而要培養學生使用學習策略。因此，在高一入學時，教師要加強學習策略的指導和培養。比如：備課組應該指定高一學生英語學習規范，包括聽、說、讀、學、練等技能訓練要求，課文各部分學習基本規范以及課外英語學習指導。讓學生嚴格地按規范去學習，培養優良的學習品質。教師只有全面深入了解學生的整體“起始能力”和個別“起始能力”的狀況，以此確定教學的起點，教學才可能符合學生的認知能力，使學生能在各自原有的基礎上獲得較好的發展。古人云：“授人以魚，只供一飯之需;教人以漁，則終身受用無窮。”教師的重要職責之一就是：教師不僅要讓學生學會書本知識，更重要的是教會學生如何學習。教授學習方法時，要著重注意以下兩個方面：一是教會學生從機械記憶中解放出來，掌握記憶的技巧。學生經常抱怨單詞記不住、記不準、記不牢，從而產生厭煩感，甚至一看到單詞就頭疼，這樣就對英語漸漸的失去興趣。這時，教師除了要對學生多加鼓勵外，在講授詞匯時，也應多多動腦，拓展學生的思維及想象空間，幫助學生一起來記單詞教師應教會學生運用聯想法、運用詞根詞綴擴充法、舉一反三法、圖像法等有的放矢地培養學生的記憶力，并且在平時的教學中應該時時處處把這些技巧灌輸給學生。在背誦課文方面，應指導學生采用關鍵詞提示的方法，在理解課文內容的基礎上背誦課文。二是教會學生運用思維方法。思維是抽象的人腦活動，但思維決不是無源之水、無本之木， 它的土壤就是知識。高一學生在初中階段的學習中積累了不少英語知識。到了高中，教師如能幫助學生將所學知識經常運用思維方法進行比較、分析、綜合、歸納，學生就可以將初中所學知識與眼前所學知識結合起來，并把他們作為思維活動的對象，在老師的指導下進行各種有效的英語思維，從而在做各種題中有了初步的分析判斷能力。

三、注重學習評價的銜接

新一輪的課程改革倡導“立足過程，促進發展”的課程評價，強調建立促進學生全面發展、教師不斷提高和課程不斷發展的評價體系，在綜合評價的基礎上，更關注個體的進步和多方面潛能的發展。就英語學科來說，改革教學方式就是要關注學生綜合語言運用能力的發展過程以及學習效果。因此，要提倡對學習進行形成性評價。在初高中英語銜接階段，教師應對學生日常學習過程中的表現、天天所學到知識及學習反映出的情感、態度、策略等方面的發展做出評價，激勵學生學習，幫助學生有效調控自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心。

總之，隨著新課改的逐步深入，教師角色的轉變已成為一種必然。這種轉變是讓教師改變原先知識擁有者和知識權威者的形象，而側重于對學習過程的組織、引導并對自己的教學實踐進行反思、研究，以期取得更好的教育效果。

參考文獻：

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2、《全日制義務教育英語課程標準》（實驗稿）中華人民共和國教育部制定

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4、張 孔：“給足學生在閱讀過程中運用學習策略的基本條件”《外國教育研究》1999年第4期

5、楊陽、李慧芳 “關于中學英語閱讀課程現狀的調查報告”，《中小學外語教學》2004