節(jié)奏對小學(xué)視覺藝術(shù)綜合課程探索的啟示

曹瑩

摘要：現(xiàn)代綜合教育的發(fā)展，需要我們深刻理解節(jié)奏。筆者從對節(jié)奏的認(rèn)識和思考中得到啟發(fā)，試著開發(fā)與研究小學(xué)視覺藝術(shù)綜合課程。課程的設(shè)計應(yīng)該根據(jù)兒童成長節(jié)奏分為不同的學(xué)段，采用不同的綜合策略，精選適合兒童發(fā)展節(jié)奏的教學(xué)主題及素材。

關(guān)鍵詞：節(jié)奏;視覺藝術(shù);綜合課程;啟示

節(jié)奏本是一種秩序，其特點(diǎn)是有間隔重復(fù)和有規(guī)律的變化。世間萬事萬物都有自己的節(jié)奏。現(xiàn)代綜合教育的發(fā)展，需要我們深刻理解節(jié)奏。筆者從對節(jié)奏的認(rèn)識和思考中得到了很多有益啟發(fā)，并試著將其運(yùn)用到小學(xué)視覺藝術(shù)綜合課程的開發(fā)與研究中。

一、節(jié)奏——生命的秩序、藝術(shù)的形式、審美的要素、理性的源泉

本文中節(jié)奏的含義比較寬廣，指各種均勻有規(guī)律的進(jìn)程，包含生命中的節(jié)奏、藝術(shù)中的節(jié)奏等。

（一）藝術(shù)節(jié)奏與生命節(jié)奏相合

人類有自己的生物節(jié)奏、生長秩序，如吃飯、睡覺等都有節(jié)奏。剛出生的嬰兒聽到音樂就能隨其節(jié)奏扭動，他們很喜歡富有節(jié)奏的兒歌等。

皮亞杰指出幼兒的整個感知-運(yùn)動圖式會有三個依次出現(xiàn)的表現(xiàn)形式：1.節(jié)奏-結(jié)構(gòu);2.調(diào)節(jié);3.可逆性。首先，節(jié)奏作為一種結(jié)構(gòu)貫穿于幼兒的所有活動中。“調(diào)節(jié)”指這種節(jié)奏開始分化，兒童開始設(shè)法控制節(jié)奏。最后，“可逆性”出現(xiàn)，兒童控制了節(jié)奏，開始產(chǎn)生記憶與思考，它是日后思維的起源。這時，節(jié)奏進(jìn)入內(nèi)心，為他們?nèi)蘸笄楦畜w驗(yàn)的內(nèi)化建立了基礎(chǔ)。

由此可知，節(jié)奏感本身就是一種帶有先天性質(zhì)的“審美圖式”。節(jié)奏是人類最初的審美體驗(yàn)。

（二）節(jié)奏內(nèi)化、分化，促進(jìn)兒童審美情感生產(chǎn)和發(fā)展

藝術(shù)節(jié)奏都滋生在對生物節(jié)奏的適應(yīng)或調(diào)節(jié)關(guān)系中，但又高于生物節(jié)奏。

兒童在身體感知的節(jié)奏中模仿，在模仿中開始有了想象。想象是人類創(chuàng)造和使用工具到一定程度時產(chǎn)生的內(nèi)心變化。工具因各事物的共同特點(diǎn)而能普遍使用，這就促成人類跨越事物外在界限的能力，這種能力的自由發(fā)揮，就是想象。

想象促進(jìn)情感的形成和發(fā)展。兒童情感開始生成時，節(jié)奏所帶來的審美形式出現(xiàn)分化，形式變得多樣起來。情感與形式正是審美的兩大要素。

（三）節(jié)奏是理性的源泉，思維發(fā)展的基礎(chǔ)，學(xué)科誕生的起點(diǎn)

我們的祖先發(fā)現(xiàn)了大自然的日夜更替、四季循環(huán)、生老病死，重復(fù)出現(xiàn)的節(jié)奏讓他們相信，這個世界有規(guī)律可循，如果把握這種規(guī)律就可以實(shí)現(xiàn)更好的生存。于是他們試著把握各種節(jié)奏，創(chuàng)造了語言交流共通的思想。

在生產(chǎn)勞動過程中人類把握各種節(jié)奏，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，為了方便傳遞和繼承這些寶貴的經(jīng)驗(yàn)，人們進(jìn)行梳理與總結(jié)，學(xué)科由此誕生。

學(xué)科是人類經(jīng)過努力探究而形成的一種能彌補(bǔ)自身不足的認(rèn)知工具。從這個意義上說，節(jié)奏是理性的源泉，思維發(fā)展的基礎(chǔ)，學(xué)科誕生的起點(diǎn)。

二、《小學(xué)視覺藝術(shù)綜合課程》的開發(fā)與研究

課程是“學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)”“學(xué)習(xí)的軌跡”，是“一套改變心智的裝置”。這就需要符合人的學(xué)習(xí)天性與節(jié)奏。

（一）人的發(fā)展需要學(xué)科融合

研究表明，視覺占人類認(rèn)知方式的80%。以視覺為主的感知是智能之源。視覺感知的充分發(fā)展是人自我完善、發(fā)展的基礎(chǔ)。

任何學(xué)科的學(xué)習(xí)都逃不開視覺感知，尤其在小學(xué)階段。各學(xué)科老師都意識到了這點(diǎn)，紛紛與視覺藝術(shù)融合。視覺藝術(shù)成為學(xué)科融合、學(xué)科綜合學(xué)習(xí)的最佳切入點(diǎn)之一。

（二）小學(xué)視覺藝術(shù)綜合課程

基于此，筆者開始研究小學(xué)視覺藝術(shù)綜合課程。

小學(xué)視覺藝術(shù)綜合課程是指小學(xué)階段以視覺藝術(shù)為主體，融合多種學(xué)科的綜合課程。它以“視覺藝術(shù)能力和人文素養(yǎng)綜合發(fā)展”為宗旨，采用以人文主題為主導(dǎo)的單元學(xué)習(xí)（教學(xué)）方式，基于視覺藝術(shù)，涉及多種學(xué)科（文學(xué)、音樂等）。不僅包括視覺藝術(shù)基本知識與基本技能，更促進(jìn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

三、節(jié)奏對小學(xué)視覺藝術(shù)綜合課程探索的啟示

節(jié)奏既是生物學(xué)的，又是心理學(xué)的，既是藝術(shù)又是科學(xué);節(jié)奏跨越學(xué)科，又整合學(xué)科。這對小學(xué)視覺藝術(shù)綜合課程的探索極具啟示。

（一）小學(xué)視覺藝術(shù)綜合課程的設(shè)計要符合兒童的生長節(jié)奏

兒童在小學(xué)階段，理性剛剛萌芽，還主要以形象思維為主，處在皮亞杰所說的具體運(yùn)算階段。小學(xué)低、中、高三個年級段的學(xué)生還有很大的差異性。低年級學(xué)生更貼近前運(yùn)算階段，他們比較喜歡直接感知的、比較簡單的節(jié)奏。中、高年級學(xué)生則逐步偏愛比較復(fù)雜的節(jié)奏。這個節(jié)奏包括各種藝術(shù)形式中的節(jié)奏，如文學(xué)、音樂等。課程的設(shè)計應(yīng)該根據(jù)兒童成長節(jié)奏分學(xué)段，采用不同教學(xué)策略。

（二）小學(xué)視覺藝術(shù)綜合課程符合學(xué)生學(xué)習(xí)的節(jié)奏

學(xué)科因人的需求而誕生，人類需要學(xué)習(xí)不同學(xué)科，彌補(bǔ)自身不足。學(xué)科具有理性架構(gòu)、非天性（人性）的特征，而人的學(xué)習(xí)需要符合人性（天性）與節(jié)奏。

符合人天性的學(xué)習(xí)方式需要綜合。尤其在小學(xué)階段，是學(xué)生的抽象思維形成和發(fā)展的重要階段，怎樣綜合至關(guān)重要。

小學(xué)視覺藝術(shù)綜合課程，用綜合學(xué)習(xí)的方式，以“人文主題（課題）”為核心，把“知識”和“經(jīng)驗(yàn)”組織成單元進(jìn)行學(xué)習(xí)，基于視覺藝術(shù)，整合多學(xué)科。這符合小學(xué)階段兒童的學(xué)習(xí)節(jié)奏。

（三）小學(xué)視覺藝術(shù)綜合課程可運(yùn)用節(jié)奏整合

小學(xué)視覺藝術(shù)綜合課程作為藝術(shù)綜合課程，它本身就涉及了節(jié)奏的整合學(xué)習(xí)。

筆者根據(jù)兒童的學(xué)習(xí)節(jié)奏，為小學(xué)低年級學(xué)生設(shè)計了“春天”為主題的單元。本單元通過感受春天，畫春天的節(jié)奏。在《春天的節(jié)奏》一課中，筆者準(zhǔn)備了兩首節(jié)奏不同的歌曲《春曉》，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)音樂舞動彩帶，用條線表現(xiàn)歌曲旋律，進(jìn)而引入?yún)枪谥凶髌返姆治觯隗w驗(yàn)、分析、對比、欣賞的過程中理解音樂與視覺藝術(shù)的共通性——節(jié)奏，利用吳冠中的表現(xiàn)形式（線條）表達(dá)對音樂的感受。

根據(jù)低年級學(xué)生的心理發(fā)展?fàn)顟B(tài)，我們在視覺藝術(shù)綜合課程中還可以借助兒歌和現(xiàn)代詩進(jìn)行教學(xué)。兒歌的節(jié)奏簡潔，深受幼兒和低年級孩子的喜愛，其主題內(nèi)容豐富多彩，用在人文主題單元的設(shè)計中非常適合低年級的學(xué)生。

綜上，節(jié)奏內(nèi)化、分化，促進(jìn)了藝術(shù)形式多變，促使兒童審美情感生產(chǎn)和發(fā)展。節(jié)奏不僅是審美情感的基礎(chǔ)，還是理性的源泉，學(xué)科的起點(diǎn)。它跨越學(xué)科，又整合學(xué)科。筆者在此基礎(chǔ)上對小學(xué)視覺藝術(shù)綜合課程進(jìn)行探索，深入思考，受益匪淺：小學(xué)視覺藝術(shù)綜合課程本身就涉及了節(jié)奏的整合學(xué)習(xí)。課程的設(shè)計應(yīng)該根據(jù)兒童成長節(jié)奏分為不同的學(xué)段，采用不同的綜合策略。

北京市“十三五”規(guī)劃教育科學(xué)2018年度立項課題《小學(xué)視覺藝術(shù)綜合課程開發(fā)與實(shí)踐研究》，課題批準(zhǔn)號：CDDB18238，筆者為該課題主持人。